現代職教理念下高職公共英語與職業結合的探究

【摘要】隨著國際交往的日益頻繁，英語作為一門重要的國際交流語言越來越重要。在現代職業教育中，教學應圍繞人才培養要求，為人才培養服務。高職公共英語要在教學中與職業相結合，提高學生未來的就業競爭力，并為其未來的可持續發展打下基礎。本文通過分析高職英語教學現狀，探析在現代職教理念下公共英語教學與職業相結合的改革。

【關鍵詞】高職 公共英語 職業 結合

【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0071-02

隨著經濟全球化和世界多元化的發展，國際間的交流越來越頻繁，英語作為國際通用語言，不僅用于日常交際，還涉及各行各業的交流。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：為了適應國家經濟社會對外開放的要求，高校要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和競爭的國際化人才”。在高職院校中，高職英語課程擔負著培養學生英語應用能力的重任。如何培養出能適應社會需要的實用型人才，在當今國際競爭激烈的形勢下顯得尤為重要。2000年教育部頒發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：高職學校應以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。高職英語教學中的“應用”，應是建立在與學生未來職業崗位相關的內容學習上。作為高職非英語專業的一門公共基礎課，圍繞學生的未來職業崗位需求，既要關注學生語言應用能力的培養，更要注重與學生未來職業知識相關的英語能力的提高，使學生達到在未來的職場環境下運用英語的基本能力。

一、現代職教理念下的高職英語教學

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才。職業教育應以職業為本，教育是手段，職業才是目的。職業教育應以職業為導向，所培養的人才最終將面對具體職業標準的檢驗，它有特定的崗位要求、職業道德、內容、情境等，這就決定了我們的職業教育過程要以解決學生的職業問題為價值訴求。因此，課程教學也應該圍繞職業教育的目標，培養社會需要的人才。

高職英語課程是為人才培養服務的，在教學中要滿足學生個體發展和社會對人才的需求，為“中國文化走出去”、“一帶一路”的戰略儲備人才，讓學生在未來的職業崗位上用英語進行交流，養成在職業發展中使用英語的習慣，使英語這門語言真正融入學生未來的工作、學習和生活。《高等職業教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語課程教學的目標是“培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時……為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”英語作為一門語言，其實踐性決定了學習者必須身臨其境地學習才能收到良好的效果。因此，在教學中，高職英語課程要將學生未來的職業崗位要求與英語教學結合，以職業需求為主線開發和構建教學內容體系，為學生的英語應用創造職業的氛圍，這樣才有助于學生在大腦里形成自然的語言環境，達到在具體環境下應用英語的能力。通過在模擬的職業場景中進行交流學習，既提高學生的職場交際能力，也提高了他們的人文素養，并為他們以后的知識更新、思想創新、潛能發揮和綜合提高奠定基礎，讓他們在未來的崗位上更多的了解本行業的發展，真正提高英語應用的能力，實現可持續發展，這樣的人才在當今的時代才具有較強的競爭力。

二、高職英語教學現狀分析

教育部提出，職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，遵循“實用夠用”的原則，這個理念在教學實踐中要得到切實貫徹，對接崗位，培養社會需要的人才。而在現行的高職英語教學中，大部分高職院校由于學生英語基礎差異大、班級人數多，公共英語教學大多停留在基礎英語教學上，主要圍繞訓練學生聽說讀寫能力，沒有體現職業教育以培養學生英語應用能力為目標的教育理念。學生經過幾年的大學生活，在職場中還是不能運用英語進行交流，課程教學目標不能實現。

在學生方面，高等職業教育持續快速發展帶來的高職擴招導致了學生較大的個體差異。學生大部分英語基礎不扎實，英語語言能力較弱。同時，由于中學階段應試教育的高壓，學生升入高職后，沒有了升學壓力，學習失去了原來的干勁，思想松懈，對專業之外的公共課程不重視，認為公共課與他們的專業沒有任何聯系，對其未來就業沒有直接的幫助，同時因為他們在大一年級對自己未來職業要求認識不足，英語課上提不起精神，沒有興趣。

教師方面，教師在教學中依然采用傳統的教學方法，教學內容和要求沒有結合現代職業教育的要求，不研究課程教學對象和學生以后的職業需求，按照教材的編排，按部就班。教學中不考慮學生的實際，教學內容和要求沒有層次性，導致基礎差的學生跟不上，基礎稍好的學生沒有動力、沒有挑戰，覺得大學英語只是將高中英語知識炒回鍋肉而已。學生在英語學習中體會不到成功的樂趣，課堂參與積極性不高，教學互動少。這樣一來，學習效果也達不到教師的預期。同時，從事公共英語教學的教師大多數是英語教育專業畢業的，對學生所學的專業不了解，在教學中，基本圍繞夯實學生的語言基礎，認為只要將學生的英語基礎打好、英語綜合應用能力提高，在踏入工作崗位后，學生自然而然能運用英語，因此在教學中沒有思考將課程與職業要求結合。

同時，在教學文本的選擇上，有些學校選用的教材單一，所有專業基本采用同一套英語教材；教學內容與中學教學內容大部分重復，不結合學生的未來職業要求，沒有專業的差別，學生在英語學習中沒有新奇感、成就感。

因此，要改善這種狀況，培養復合型的專業人才，只有以學生為中心，從學生實際出發，從現代職業教育的理念出發，有意識地將英語教學與學生未來的職業相銜接，讓學生提前感受專業學習和發展離不開英語學習、培養學生的英語職場應用能力，才能培養適應時代發展要求的人才。

三、對接職業實施高職公共英語教學改革

高職英語分為公共英語和專業英語兩個階段。公共英語在筑牢學生的基礎方面起著非常重要的作用。在公共英語階段沒有將英語和職業相結合，在進入專業英語學習階段后，學生會發現生詞多而且難，再加上原本認識的單詞在有些專業英語中意思有可能會完全發生變化；相反，如果將公共英語教學和學生未來的職業相結合，在公共英語教學階段適當的融入專業英語知識，使英語和專業知識有效的銜接和過渡，就能為學生以后的專業英語學習做好鋪墊，為其專業英語學習奠定基礎，實現知識的連續性和自然過渡。劉法公教授（2003：1）指出：“把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學， 我們才能把學生培養成復合型、實用型人才。” 據統計，“我國目前在海外工作的各類人員已超過 300 萬，但在各行業內能熟練運用外語與國外客戶洽談業務、簽訂合同的人才非常稀缺，即便在員工英語較好的上海”（蔡基剛：2015）。高職院校培養的高技能應用型人才，在未來的職業發展中要具有較強的競爭力，應該具有與專業相關的、和未來職業崗位相對接的語言能力。

（一）以職業為背景強化聽說訓練

現代職業教育理念注重學以致用。根據《高等職業教育英語課程教學基本要求》，高職英語除了夯實語言基礎知識，除掌握共核詞匯外，還應該掌握與未來職業相關的一定專業詞匯。因此，教師教學中，要結合學生今后職業崗位，在講授英語語言知識的同時，將語言知識和學科知識結合起來，幫助學生在特定學科、特定的職業環境下用英語進行交流。通過引入與職業相關的內容，幫助學生培養對語言的認識，提供一切機會讓他們感受英語在職場中的使用，進行情景練習，幫助學生培養職場英語的意識，并使英語應用從課堂內延伸到課堂外，在實習場所也試著抓住機會進行應用和練習，就可以達到從“學習英語”到“用英語學習”。

在教學中，借助公共英語教學的話題，引入與職業崗位相銜接的內容。教師不必在課文理解和詞匯語法解釋上花大量的時間，要使學生有更多的時間和機會用英語就話題內容進行討論，發表自己的意見；聽說領先，聽力和口語相互配合，使學生在不斷的聽說過程中加強語感，達到準確和流利。比如，在進行“問候與介紹”話題時，對于教材中的基礎內容，由于課時及學生在校學習時間的有限性，教師可以交給學生課前自學，歸納出所涉及的句型，積累句法和詞匯。同時結合學生所學的專業，將職業中所用到的稱謂先交給學生，補充和職業場景相關的詞匯以及類似場景的短視頻，讓學生運用所學的句型模擬對話，讓學生了解在未來職業中會有哪些崗位；課堂上由教師本人或者邀請外籍教師來擔任外賓，模擬真實的職業場景，讓學生了解自己以后在職業崗位中進行國際交流時應該怎樣做介紹。在進行個人喜好的話題時，教師結合學生的專業，酒店專業學生融入菜品名稱，旅游類專業學生圍繞自己喜歡的不同景點介紹，汽車專業的同學圍繞汽車品牌以及汽車性能，等等。通過這樣的職業結合，既鞏固了學生的基礎英語，又將學生未來的職業場景融入到了教學中，實現職場對接。這樣改變了傳統公共英語教學的炒回鍋肉模式，改變學生“啞巴式”英語學習的現狀， 通過教師引導，學生實踐，提高學生的語言職場應用能力，達到學一點、會一點、用一點的目的，為他們的終身學習打下基礎。

（二）加強英語課程教學隊伍的專業素養提升

高等職業院校的教研室一般都是以學科來組建，方便教師進行教研教改的研討，因此跨學科的和學生未來職業相關的研討活動基本沒有。這樣一來，英語教師不參與專業建設，不了解學生所學專業的主修課程和未來崗位要求，在知識的傳授上無法與學生專業和職業崗位相銜接，這樣培養出來的人才與社會的要求相去甚遠。同時，從事公共英語教學的教師大多數是英語教育專業畢業的，對專業性較強的英語知識未接觸，對職業崗位上要用到的與專業相關的英語用語有待學習。但現代職業教育要求高職英語教師除了應具備一般大學英語教師的知識結構外，還要注意結合學校專業設置，具備相應的專業英語知識。

基于這樣的情況，結合高職教育的特點，高職院校英語教師可以將大學公共英語教師劃入相應的系部和專業，與專業教師一起參與專業建設，了解專業的常用知識和要求，通過自學補充在公共英語教學中的職業要求和知識內容。英語課程教師根據不同的專業對英語能力的要求，結合學生的實際情況和未來的職業崗位，以學生的職業需求和發展為本位，制定不同的教學計劃，選取不同的教學內容，分別設計有針對性的教學方案，并依據學生的水平，制定教學標準、教學進度表和教案，實施不同的考核等等，真正做到因材施教。

此外，學校根據專業發展的需要也可以將教師送到企業或者到做得好的其他院校調研學習，以加強英語教師的專業知識。同時，學校還可以從企業聘請有一定經驗的人員到學院擔任培訓課程教師，來加強英語教師的專業技能，實現雙師型教師的培養。另外，學校還可以對師資隊伍進行規劃。對于新進的專業英語較好的專業教師，讓他們參與到公共英語教學教改中，為公共英語教學注入新的內容和活力，促進跨學科、跨專業的合作，形成高水平的教學科研創新團隊，提高英語教師的業務水平。

（三）構建與學生職業相關的教學資源

教學資源建設包括教材、教案、學習資源、作業練習等等。其中教材是教師和學生教學中的主要依托。目前很多高職院校采用的英語教材都是普通高等教育國家規劃教材，這些教材在培養學生的聽說讀寫的基礎技能上有很大幫助，但是內容將基礎英語和職業英語分開編寫。基礎英語是公共英語課教學的內容，很多是中學知識的簡單重復，并未很好地結合學生專業對應的職業崗位，不符合未來職業需求實際。要在現行的一本教材中找到在基礎英語中與職業崗位要求銜接的教材還很難。因此，教師可以根據學校自身的情況進行講義的編寫。在編寫上，根據學生專業背景和行業需求，多查資料，將專業術語、行業知識適當融入聽說材料和閱讀材料中，注意將公共英語教學內容與職業要素科學組合、合理搭配，在教學體系設計方面以學生的專業為依托，以未來職業崗位將接觸的相關實踐工作為素材，充分考慮高職學生英語基礎差的特點，注重將夯實基礎和學以致用相結合，課文不宜過長，生詞難詞不宜過多，體現職業性、實用性、實效性和交際性原則。有些材料通過借用，但有些材料需要教師自己結合專業編制。經年累月，教師就可以形成自己的教學資源，成為校本教材或者編印出版的資料。通過將基礎知識和職業相結合，這樣的教學內容才符合職業教育的特點，才能給學生創造更多的實踐機會和較為真實的外語環境，有利于學生擺脫“啞巴”英語學習的壞習慣。

西部大開發、一帶一路戰略的實施，國際間的交往使得社會越來越需要更多復合型的技術人才，而不再是傳統的單一型人才。職業教育培養的人才要實現人才培養與工作崗位的無縫對接，能夠在工作崗位上實現較好的應用英語語言。這樣一來，單純的公共英語教學已不能滿足時代對人才的要求，只有將公共英語教學和職業相融合，打造職業場景，加強學生的職場英語應用能力，對接職業崗位需求，才能培養出更多適應時代要求的、具有英語語言職場應用能力的復合型技術人才。

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作者簡介：

余蓮君（1974-），女，四川眉山職業技術學院副教授，主要研究方向：英美文學，英語教育。