初中語文閱讀教學中的問題及對策研究

化德彥

【摘要】在學生的初中學習階段中，語文是保證其他學科順利進行的重要基礎，而閱讀則是語文學習當中的一個非常重要組成部分，學生的語文能力在很大程度上受到閱讀教學的影響。因此，對于初中語文老師而言，應當在閱讀教學的過程當中樹立正確的理念，通過切實可行的辦法來將教學水平進行提升。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 問題 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0060-01

1.初中語文閱讀教學的困境

1.1教師對語文閱讀教學認識不足

在考試的過程中，學生所遇到的閱讀理解的文章在內容與形式上和教材當中的課文有很大的相似之處，一些教師認為閱讀教學的目的只是為了應付考試，從而在教學的過程當中，只關注到了教材當中所要求掌握的內容。這種教學方式實際上對于學生閱讀能力的提高是起不到多大的作用的，學生只會死記硬背，而對于基本的閱讀方法卻沒有實際的掌握，在進行習題練習的過程中也不能夠掌握相應的解題技巧。在閱讀教學的過程中，學生處于被動的地位，參與性嚴重不夠，也缺乏主動思考的機會，不能夠對課文的內容去用心的感受。

1.2學生對閱讀沒有興趣，重視程度不夠

一些教師在進行閱讀教學的過程當中，往往對閱讀教學的意義沒有加以重視。對于閱讀教學而言，其重要的意義是將學生的文學素養進行提升。但是教師過多的注重字、詞以及背誦方面，以至于學生在學習過程當中也采用這種閱讀練習的方式，這樣的話就會使得教學的真正意義不能發揮出來。而學生對于閱讀缺乏興趣則表現在教師在進行教學的過程當中，學生不能夠積極的參與到課堂中，教師所提出的問題學生也不愿意積極的回答，師生之間缺乏良好的溝通與互動。

1.3語文閱讀教學與實際生活脫節

在語文教學的過程當中，經常會存在著與學生實際生活不相符的情況，導致這一問題的原因是客觀條件的影響。在閱讀教學過程中，文章是重要的載體，大多數都是一些來源于生活并經過加工的文學形式，所以在事實背景以及社會基礎方面都有所依據。所以，對于學生而言，只有生活經歷豐富了，才能夠與文章中所表達出來的情況產生強烈的共鳴。但是事實上，學生大多數時候都是在教室中上課，而課文就是其閱讀材料的重要來源，缺乏生活實際，從而使得閱讀教學僅僅限制在課堂上。

2.初中語文閱讀教學中問題的對策

2.1改進教學觀念

對于語文閱讀而言，其屬于一個不斷交流的過程。在語文閱讀教學當中，以人為本就是其宗旨，屬于一種重要的思維方式。所以，對于初中語文教師而言，只有上升到一個更高的層次，才能提升教學。所以，在授課的過程當中，應當通過有生命的視野來進行，這樣的話才可以在教學的過程中更加關注到學生的性格。在進行教學的過程當中，首先要進行思考的就是要對學生的性格加以重視，對于學生應當提供與其想適宜的閱讀材料，并營造一個良好的環境與氛圍；而且還應當為學生留有充足的思考時間，并為學生留下難點與疑惑，讓學生可以自己去思考。

2.2以和諧的教學氛圍，引導學生感受與體驗

2.2.1提問設計要規范有趣，樹立啟發意識

在開始上課之前，教師應當對問題進行設計，從而使得學生可以帶著問題去閱讀。在此過程當中，教師應當依據學生個體的思維差異，對于開放性的提問進行設計，從而為學生提供更多的表達自己思想的機會。例如，在《阿長與<山海經>》的教學中提問：根據你的積累，你所知道的“阿長”是怎樣的一個人，《山海經》是怎樣的一部書？你覺得她們之間又發生了怎樣的故事？

2.2.2教師及時介入，引領、促進及提升

開放的、民主的課堂，并不是說課堂是放任自由的，課堂教學的成功與否在很大程度上與教師對課堂的尺度的把握是有很大的關系的。所以，在閱讀教學的過程當中，教師應當要認真聆聽學生對于文章的感受與理解，并及時的介入，對其進行總結、評價、引導以及提升。

2.3注重指導學生對課文的積累與借鑒

學生有時在寫作練習的過程當中，會覺得語言比較空洞、詞匯比較缺乏，一些學生對于所想象到的景象與事物不能夠用語言去正確的描述。所以，筆者認為在閱讀教學的過程中，教師還有一個重要的任務就是對學生進行指導，使其能夠積累到作家寫作過程中的技巧與語言，對學生加以引導，使其學會積累，即就是對學生加以指導，使其可以對文章中的好詞好句等進行欣賞、理解與記憶，然后以此為基礎，通過仿寫與改寫的聯系，使得學生對于語句可以靈活的掌握并加以運用。

總的來說，在初中語文的教學過程當中，閱讀教學是其中的重點內容，并且也是難點內容。因此，應當對教學計劃進行合理的設計，從而保證學生可以對學習方法加以掌握，將自身的閱讀學習能力進行提升。

參考文獻：

[1]陳潔.初中語文閱讀教學中對話教學的研究[D].渤海大學，2017.