任務驅動導向下高考文言化寫作的探究

于涵俊

【摘 要】 文言文寫作是高中語文教學的重點與難點，隨著語文課程改革的深入，高考作文在命題中不斷加強任務驅動性，并與傳統文化形成有機結合，文言化寫作也逐漸轉變為多數學生提升作文文化內涵的普遍需求。由于文言化寫作指導的缺失使得文言文獨特的寫作技巧長期與作文教學割裂開來。通過對高考文言化寫作趨勢的總結，提出一些關于文言化寫作的嘗試與探索。

【關鍵詞】 文言化；任務驅動；寫作

文言文是我國古代文學的結晶，也是高中語文教學的重點與難點。然而長期以來，文言文教學缺乏寫作引導，使得文言文獨特的寫作技巧長期與作文教學割裂開來。在本文中，試圖通過對高考文言化寫作趨勢的總結，提出一些關于文言化寫作的看法。我認為，在任務驅動導向下引導文言化寫作，是提升寫作能力與核心素養的可行嘗試。

隨著語文課程改革的進一步深入，高考作文在命題中不斷加強任務驅動性，并與傳統文化形成有機結合。文言化寫作也逐漸從極少數學生個人特色的展示轉變為多數學生提升作文文化內涵的普遍需求。盡管文言文在高中語文課堂教學中的比重不斷加大，但文言化寫作指導的缺失使得多數學生缺乏明確認識。在任務驅動類寫作中，如果能引導文言化寫作，將對學生寫作能力的提升有所幫助。

一、從高考作文看文言化寫作的運用

進入新世紀以來，高考作文命題不斷創新，考場作文的形式也越發多樣。其間，文言化寫作的考場作文時有出現，也多能吸引閱卷老師的眼球。如2001年江蘇高考滿分作文《赤兔之死》，本文故事新奇，作者蔣昕捷以熟諳三國故事為基礎，創作了赤兔馬為誠信殞命的故事，感人至深。文章還將赤兔馬擬人化，以對話形式對比關羽與呂布、董卓之流，體現了“真英雄必誠信”的主題，完成了寫作任務。同時，全文古白話運用簡明曉暢，文采飄逸，體現出作者的古文學素養。

此后，文言化考場作文時有出現。如2003年陜西高考優秀作文《吊屈原賦》、2006年福建高考優秀作文《玲瓏》、2007年四川高考優秀作文《智士程濟小傳》、2010年福建高考優秀作文《士運論》等。這些考場作文都帶有對教材文言課文的模仿痕跡：《吊屈原賦》取法《伶官傳序》；《玲瓏》活用《桃花源記》；《智士程濟小傳》模仿《聊齋志異》；《士運論》借用《過秦論》。這體現出課內文言閱讀對考生文言化寫作的巨大影響。

而近年來，高考作文的任務導向更加明確，時代特點更加突出，全篇文言化寫作的考場作文銷聲匿跡，而局部使用文言化表達的作文成為高考滿分作文的主流。如2018年全國高考II卷滿分作文《浮塵不拂，真珠難露》。全文文白夾雜而錯落有致，以文言化表達開篇，并以文言句式串聯各個分論點，文字洗練，結構清晰。在對事實論據的利用上，本文則采用白話，過程詳盡，細節生動。全文總體點明了“幸存者偏差”的本質，并融入傳統文化加以分析論證，充分完成任務的同時又富有個人特色。

綜上所述，高考作文中，文言化寫作根植于文言文課文，體現出學生的自覺創造。而在任務驅動導向下，文言化寫作的運用也能使得文章內容更為簡潔，思想更為深刻。

二、從語文教學要求看文言化寫作的合理性

（一）語文學科核心素養提升的必然選擇

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。而當前的文言文教學，更多的只是重在“語言建構”“審美鑒賞”同“文化傳承與理解”之間的結合，而在一定程度上忽視了文言化的“語言運用”和“審美創造”。而文言化寫作的引導，能使學生在運用文言化表達，創造富有文言化作品的同時，全面提升四大核心素養。

（二）高考作文發展等級的客觀要求

教育部考試中心公布了《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），其中語文高考大綱對寫作的發展等級作出了明確的劃分，即深刻、豐富、有文采和有創新。而文言化寫作在使句式靈活，滿足“有文采”等級的同時，也能充分表現出文章的個性色彩，符合“有創新”等級的要求。同時，文言化寫作能對文本量進行壓縮，在高考作文的字數限制內呈現出更多的內容，從而“豐富”全文。

（三）文言文閱讀教學的有機補充

在單一的文言文閱讀教學中，學生以理解文句含義為主，而較為缺乏對全文的整體把握，使得教材選取的文言名篇難以得到充分利用。而在文言文閱讀教學中穿插文言化寫作引導，如李二中老師在《語文學刊》發布的“以讀導寫，以寫促讀——高中文言文有效教學新嘗試”文章。在文言文閱讀中構建寫作素材庫，借鑒謀篇布局，學會敘事抒情并能模仿分析論證。由此在利用好教材文本的同時培養文言化寫作能力，必將相得益彰。

三、引導文言化寫作應該注意的問題

（一）打破思想障礙

時至今日，仍有不在少數的人將文言化寫作簡單的與復古劃上等號，認為這樣的舉動在一定程度上影響了現代漢語表述的規范性。而陳文中在《善待文言文寫作》中指出，“學生用文言文寫作，也是創新”，用文言文寫作是一次勇敢的嘗試，是一次可貴的創新，許多的創新是建立在對傳統事物的嫁接或重新組合上。文言化寫作需要我們的合理引導，而不是一味地阻塞。

（二）明確任務驅動導向

文言化寫作僅是一種寫作手段，其本身的使用不應當妨礙作文任務性的實現。任務驅動導向不明，再熟練的文言掌控能力也不過是給有較高文學水平之人所看，對其他讀者來說算是毫無意義。如2017年全國高考新課標Ⅰ卷下水文《報安東書》，作者許元洪全文用古文一氣呵成，句式靈動而有氣勢，但就文章本身而言卻忽視了寫作的任務驅動導向——寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。文言化表述在國人看來都略顯艱澀，普通外國青年又如何讀得懂如此富有文言氣息的內容呢？因此，只有明確任務驅動導向，才能對文言化寫作形式進行合理運用。

（三）注重內容實質

文言化寫作可以在一定程度上實現作文發展等級的要求，但若無視寫作的基本要求，一味地追求字句運用的偏、難，表達不清，結構混亂，文言化的寫作方式反而會對寫作產生阻礙。只有抓住寫作內容本身，觀察生活，才能在此基礎上合理開展文言化寫作。

總之，文言化寫作是任務驅動導向下高考作文寫作的可行途徑，但只有回歸作文本身，解放思想，明確任務，注重內容，才能以此提升學生的作文水平，從而全面提升學生的核心素養。

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