做語文學習的“樂之者”

李如

【摘 要】 語文一直是高中教學的重點，如何通過有效的課堂教學提高學生的語文素養和能力，一直是教學的焦點。語文不是一味地讀背記，更不是簡單題型的羅列。它應該是讓學生自覺地沉浸在其中，感受其中的快樂悠游，體悟里面的悲傷哀怨。讓學生由被動學習轉為主動學習，由懼怕語文到愛上語文，并樂于學習語文。

【關鍵詞】 語文教學；素養；課堂

語文是一門極其感性的學科，里面不單有可歌可泣的愛情故事，也有美不勝收的畫卷風情；不單有驚天地泣鬼神的偉大創舉，也有憂時感懷的愛國情懷。語文是一門可以啟發人類思維的學科，又是可以給人帶來愉悅的學科。透過文章，我們可以與作者產生心靈的共鳴，研讀文章，我們可以更深刻地感悟生活?？墒侨绾巫屨Z文走進學生的內心，讓學生在學習的過程中，真正感受到語文的魅力，讓學生以一種自覺的狀態去接受語文，愛上語文，快樂學習語文，這是我們要好好研究的課題?？鞓穼W習，不單要感受到學習的快樂，還要能在更高層次上主動地愛上學習。下面筆者以語文為例，淺談快樂學習的意義與要領。

當前形勢下，特別是高中語文的學習，語文往往處于劣勢地位，語文在很大程度上被理科擠占得失去了半壁江山。語文的詩意被價值化了。從學生的角度來看，他們往往也會認為語文缺少實際價值，在短時間內很難看見學習語文的功效，所以對語文不夠重視。很多時候，他們學習語文都是被動地接受，而不能主動地學習。那么在這種情形下，學生何以能夠從文章中感受到語文的快樂與魅力？這是不可能的。所以，如何讓學生從被動接受走向主動學習，從精神麻木到神采煥發，就成了我們重視的問題?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺保詈玫膶W習狀態永遠都是一種自發的狀態，真正地沉浸在其中。

那么我們該如何喚醒學生學習語文的麻痹神經？我認為，要從以下幾點著手：

1. 教師要學會做一個出色的表演家。

語文課堂是多元性的。課堂之上，教師不但要能把要點講授出來，還要能夠讓學生產生共鳴。這個時候教師的引導作用就至關重要。

教師可以通過聲情并茂的朗誦，將文章的情感基調很好地傳達給學生，讓學生的心情隨著文章作者的情感一起震動。作者高興的時候學生可以跟著一起愉悅，作者悲傷的地方學生會跟著一起落淚，作者在將情感引而不發的時候，學生也會會心一笑，作者情感噴薄而出的時候，學生會情緒激昂。比如，高一必修一第一專題的《相信未來》，就是一篇很好的適合朗誦的文章。如果教師只是單純地從技巧情感的角度去分析文章，我相信學生很難能夠感受到，在文革的那個時代，食指內心的焦灼，痛苦，然后又是對未來充滿了希望的情感。只有兼備了朗誦，才能更好地體會到。記得當時我朗誦了這首詩，收到了非常好的效果，原本嬉笑的學生都靜默了，我很清晰地從學生的臉上看到了凝重。我后來讓他們齊讀這首詩，他們的聲音里面有壓抑，有激昂，有痛苦，有期望！通過這節課，我更加深刻地感覺到，教師的朗誦何其重要！它在學生和作者之間可以更好地構架一座心靈的橋梁，讓這種情感可以跨越時間，跨越空間，在文章中碰撞！從而達到快樂學習，主動接受的學習狀態。

2. 教師可以通過充滿魅力的語言吸引學生的注意力。教師要不斷地修煉自己的語言。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你不想把你的知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造性的工具?！闭n堂上，教師的語言應該是生動的，應該是可以啟發學生善于思考問題的，或者說可以是詩意的，當然也可以是充滿著生活俚語的。也就是說教師的語言應該是靈活的，需要我們詩意解讀文章的時候我們要盡可能的詩意化，需要我們幽默的時候，我們要能夠與生活接軌，也就是接地氣。然而現在很多的語文教師只是機械地解讀文章，已經忘記了語文的特點，忘記了語文是感性的，忘記了教師有的時候也可以是語文。我們可曾想過，在目前功利性的高考考試面前，語文課堂干癟的語言，如何能引起學生的語文學習興趣，如何讓語文在眾多的學科中沖出重圍，成功占據制高點。語文教師不能將語文課堂的特點很好地體現出來，何以征服學生。故而，教師課前的備課至關重要，要查閱相關的資料，要能做到對課文的一些語段進行聯想與想象，要能進行二次加工，用優美的感性的或者理性的語言深度詮釋課文，解構文章。哪怕是一些看似幽默的語言，都要進行深刻揣摩，讓看似簡單的話語也可以韻味無窮。

唯有此，學生才能真正懂得原來語文是不同其他學科的，語文自有自己的獨特的魅力，這種魅力是其他學科無可比擬的。

3. 教師對課文的問題的設計同樣可以觸動學生的神經。

一堂課，教師能不能帶動學生，讓學生自覺地跟著走，課文的問題設計至關重要。它就像一根線，線的這頭是老師，那頭是學生的神經。教師每抖動一次線，學生的大腦就會跟著躍動一次。這就是問題的重要性。當然不是說只要有問題，就一定可以引起學生的思考。問題要有價值，要能夠引起學生的興趣，更重要的是問題設計得要巧妙，可以做到牽一發而動全身的效果?！敖虒W的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們以史鐵生的《我與地壇》為例。文章很長，如何用有效的簡練的問題將文章進行解構，是需要我們好好思考的。當時我設計以下幾個問題，收到了不錯的效果。第一，史鐵生眼中的地壇有什么特點？第二，我與地壇什么關系？第三，母親對我的影響是什么？第四，地壇與母親有怎樣的關聯？首先第一個問題是意在讓學生從總體上先了解文章，了解地壇的特點，學生在尋找地壇特點的同時也就解決了文章第一部分的內容。其次第二個問題，在了解地壇特點的基礎上，再去思考地壇給我帶來了什么，解決作者關于生與死的思考的問題。第三個問題母親對我的影響，不但可以讓學生于文中深刻感悟母親的偉大，也將第一部分和第二部分很好地結合起來。最后一個問題意在從全文的角度再次深入去探討，史鐵生對地壇，對母親的感受，帶領學生了解北京的地壇的是用來做什么的，他和女性有什么關系，為什么史鐵生會將地壇和母親放在一起進行寫作，這其中有無必然的聯系。這四個問題，看似很簡單，而實際上是對課文由淺入深的解讀，也是對生命的解讀。學生對此十分感興趣，課堂上討論熱烈，甚至很多的答案是超出我們想象范圍的，比我們自己的解讀得更好。通過良好的問題設計，不但可以深度解讀課文，學生在思考解答的同時也獲得了自身的認同感，讓他們有了更多的學習語文的信心和動力。

4. 教師要能夠尊重學生，給他們充分的自由思考，自由解讀的空間。

課堂上，有的教師一旦發現學生的回答偏離了自己的預設范圍，就橫加干涉，馬上叫停。這樣，學生以后更不敢闡述自己的觀點。這個時候我覺得應該先讓學生回答完，然后教師再通過現場的問題設計進行引導，讓學生自己發現，原來我可以這樣來思考。進一步說，學生的回答固然和我們備課的答案預設不吻合，但不代表全然沒有道理。我們更應該鼓勵學生多闡述自己的獨到見解，只要言之成理，言出有據，教師是可以認可的。我們要“從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發生命的活力”，只有在更大范圍內去尊重學生，尊重學生的勞動成果，學生才能真正感受到語文學習的快樂。

以上是我對快樂學習語文的淺薄見解?？偠灾艺J為語文之快樂，不僅是心靈的愉悅，更是能讓學生在教師多方面的引導和啟發下，能主動地學習語文，從內心接受語文，能夠自發地思考語文，研讀文中的美，能在更高層次上感受語文的與眾不同，與作者產生心靈的相通與契合。從而達成一種學習的成就感。讓學生了解到語文不僅是以進取為功利性的目的，更是可以在精神上愉悅自己。

【參考文獻】

[1] 方慧. 怎樣使語文學習充滿樂趣和活力[J]. 考試周刊，2014（29）.

[2] 王立春. 讓語文學習充滿活力[J]. 中國校外教育，2016（20）.