小學科幻閱讀主題課程：讓想象落地

吳敏敏

摘要：科幻文學作品用充滿科學性的文學語言展現了一個更大的可能世界，為學生提供了全新的思維工作，有助于學生想象力的發展。構架小學科幻閱讀主題課程要尋找主題建構、課程整合、手腦并用三個關鍵點，構建立體系統的科幻閱讀課程體系，上好科普繪本閱讀指導課、跨學科融通的科幻主題課、科幻創作指導課，開發科幻閱讀的周邊產品，從而激發兒童豐富的想象力與創造力。

關鍵詞：科幻閱讀；主題課程；想象力

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10A-0063-04

科幻文學是文學創作的一個獨特領域，它用充滿科學性的文學語言反映人們在生活中所遇到的各種現實難題和生存困境。在小學階段，建構科幻閱讀主題課程，能最大限度激發兒童的想象力，培養兒童不一樣的思維方式，培養其以想象力與創造力為核心的人文科學素養。

一、課程價值

（一）展現一個更大的可能世界

著名心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品，這是想象的最好學校，也是培養想象力的最有力手段?！迸c一般的閱讀材料不同，科幻文學作品描寫的是現實生活中一般不太可能發生的事情，補充了傳統文學在文筆方面的短板?？苹梦膶W作品用一種通俗易懂的方式給讀者帶來對未來世界的遐想?？苹瞄喿x，這類文學與科學結合所帶來的新興閱讀材料的最高價值將得以體現。

（二）提供一種全新的思維工具

小學階段的兒童，思維方式正處在從具體到抽象，從簡單到復雜，從低級到高級的發展過程中。這種發展，不是自發產生的，而是在教學過程中實現的。首先，科幻文學將視角投向宇宙。這是一種全新的思維方式，讀者將自身立于迥然不同的背景下思考問題，甚至是站在時間之外，以數千上萬年的尺度來看待作品中描述的現象。

其次，科幻文學作品的特點決定了閱讀必將走出單純的文本閱讀的局限，走向超文本閱讀。這種跨時空的“超媒體”閱讀能夠使閱讀和感受、體驗結合在一起，提高思維能力。

（三）產生一股巨大的推動力量

科幻文學作品雖然以現實生活的經驗為基礎，但仍然是一種幻想性的文學作品。甚至有些科幻小說還具有預言和啟發科學發明的功能。美國發明家西蒙·萊克被譽為“現代潛艇之父”，他在1870年閱讀了凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》迷上了海底旅行和探險。他的公司于1898年成功制造了第一艘“潛艇”，并收到了凡爾納的賀信。

小學階段的學生，想象力正處于最旺盛的發展時期，科幻閱讀能滿足學生對于無數不可知的渴望，并將這種渴望與期待轉化為前進的力量。

二、課程定位

（一）主題建構

在開放型教學系統中，學習主題居于核心位置，教學目標、教學形式、教學方法、教學評價以及師生的教學行為等均圍繞教學主題展開[1]?？苹瞄喿x主題課程建設中，形成序列化、關聯性的閱讀主題至關重要。

1.主題的序列化。以小學為例，要形成低、中、高三個不同年段的閱讀主題，星際戰爭、時空穿梭、未來世界、古武機甲、超級科技、進化變異、末世危機等學生喜聞樂見、津津樂道的話題均可入選。各個主題之間相互并列，卻又相互關聯，由此形成小學六年系統化的、符合兒童興趣需要的、層級建構的主題課程體系。

2.主題的關聯性?？苹瞄喿x主題的確立，既要基于國家課程，二度開發國家課程中含有“科幻”元素的教材；又要自主建構，充分尋求與國家課程中“科幻”元素同一類主題的其他閱讀材料，使得這一科幻閱讀的廣度與深度得到拓展。以“海洋”為例，蘇教版小學語文教材中的《大海睡了》《海洋——21世紀的希望》《海底世界》都要融入，更要拓展閱讀凡爾納海洋科幻三部曲《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》《神秘島》，乃至其他的海洋科幻小說。

（二）課程整合

新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，提倡“跨學科的學習”，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。小學科幻閱讀主題課程就是將同一個科幻閱讀的主題貫穿于多個學科中進行教學。學生在跨學科的架構上研讀“事件”和“現象”，得到了更大的學習空間。

1.“in學科”——以深帶廣?！癷n學科”是指借助國家課程中的多個學科，經由原本獨立的學科體系，用相同的探究主題把原本割裂的學科串聯、凝聚起來。這樣的融合既尊重了學科本身內在的科學性，又讓學習變得更加立體全面。例如圍繞“海底世界”主題開發科幻閱讀主題課程，語文學科可以借助教材《海底世界》，帶領學生欣賞海底世界的景色奇異、物產豐富；科學學科可以解密海底地貌，探究生活在海底的動物、植物；美術學科可以引導學生發揮想象，用科幻畫的形式創作學生心目中的海底世界……同樣是一個“海底世界”的主題，各個學科既相互獨立，又有機融合，將同一主題不斷向深處開掘，構建“以深帶廣”的課程整合版塊。

2.“in活動”——以廣求深?！癷n活動”是指在教師的指導下，學生圍繞一個主題自主進行的綜合性學習活動，是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。同樣是“海底世界”的科幻閱讀主題課程開發，“活動+”更側重于學生在學科課程的學習之外，通過實踐操作培養感知、創新、解決（改善）問題的能力。例如，引進和“海底世界”相關的科幻電影《深淵》《深?？聃彙?，閱讀凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》，通過科學實驗感受作家假想的“鸚鵡螺號”潛水艇在水中自如運動的原理，更可以通過捏、畫、演等藝術形式表現自己心目中的海底世界。

北師大褚宏啟教授認為：“課程整合是目前培養核心素養的最重要途徑，即通過課程的改革來推動素養的提高?！睙o論是“in學科”，還是“in活動”，在本質上是一致的，即通過課程及活動的多元整合，打破單一的學習方式之間的壁壘，由此帶來學校、教師和學生在教育觀念、教育行為、學習途徑、學習方式等方面的更大空間。

（三）手腦并用

以兒童想象力為核心的小學科幻閱讀主題課程，不僅僅是“閱讀”，更以“閱讀”為基本載體，借助創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體的教育理念，給學生開放、自由、合作、探究的空間，讓兒童在動手又動腦的過程中大膽實踐，讓想象落地。

1.玩中有樂——讓思維放飛指尖?，F代教育家陳鶴琴先生說：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。喜歡游戲是兒童的天性。在小學科幻閱讀主題課程的建構中，除卻傳統意義上的讀、寫、畫，游戲是課程建構中的最吸引人的亮點。

在課程設計時，要探索那些能使兒童邊玩邊學習的閱讀材料，在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經驗。功能游戲、模仿游戲、建造游戲等都應該積極地引入課程教學中，使其成為課程的一部分。兒童會在與材料的互動過程中，增強對文字的敏感性，充分調動思維和想象能力。因為，兒童的閱讀能力也是在與環境、材料的交互作用中發展起來的。

2.學中有創——讓創意照進現實。美國實用主義教育家杜威提出“做中學”教育思想，提倡從活動中學、從真實體驗中學，將所學知識與生活實踐聯系起來，知行合一[2]。以兒童想象力為核心的小學科幻閱讀主題課程既強調廣泛地閱讀科幻文學作品，更鼓勵兒童將科幻文學作品中的奇思妙想在創客空間中通過VR（虛擬現實）技術、3D打印、模擬實驗等應用技術工具，實際動手操作、實踐體驗、發現創新。在創客學習中，兒童的好奇心和創造力轉化為創新創造，他們的奇思妙想擁有了落地生根的平臺。

三、課程實施策略

（一）整體設計，構建立體系統的科幻閱讀課程體系

1.橫向拓展——課程之間融會貫通，體現課程的聯動性。世界是一個整體，各種事物之間有其密集的聯系。在新課程改革的今天，我們清醒地意識到，學科之間的相互滲透和融合，是現代課程改革的趨勢。 我們完全可以打開學科間的壁壘，使其融會貫通，以彌補分科教學所帶來的遺憾。

以“科幻閱讀”為主題，各課程之間可以形成一條指向明確、相互關聯的“課程鏈”：電影欣賞課程（激發學生興趣，觸動學生創造思維）—閱讀寫作課程（學生創編科幻劇本）—繪畫手工課程（設計科幻故事中的形象）—動漫設計課程（將文本故事變成影視作品）—奇幻短劇課程（將科幻故事搬上舞臺演出）。

2.縱向延伸——學段之間上下貫穿，體現課程的層次性。知識是有系統的體系，盡管在不同的學段對知識的達成目標不盡相同，但學段之間、知識的前后之間卻能串聯成一個完整的體系。把知識比作一條線段，在教學中我們可將封閉的線段向前后延伸作射線，將舊知與新知加以綜合，使知識更為系統化。

科幻閱讀主題課程在建構時充分考慮到課程內容的層次性，在課程的垂直方向方面重點研究上、下年級之間的銜接，使活動內容有層次性，體現一定的梯度：低年段以科普類的繪本閱讀為主，中年段科幻童話為主，高年段鼓勵閱讀科幻小說。從繪本到童話，再到小說，課程內容逐級爬坡，為學生的學習搭建了一個個臺階，體現了知識之間的縱向銜接。

（二）進入課堂，上好不同年段的三類課

學習的陣地在課堂，校本課程的實施也應納入日常教學中，才能保證課程實施的時間以及這個課程能夠普惠到每一個學生。針對低、中、高不同年段學生的學習特點，我們重點上好三類課。

1.低年級：科普繪本閱讀指導課。對于想象力的發展來說，“自由”是最重要的因素。但這種“自由”，絕非毫無根據，任意妄為的“自由”。它以科學為基礎，是基于科學基礎上的合理想象。

科幻的入門，是科普，是科學知識的普及。在科幻閱讀的起步階段，我們重點指導學生閱讀科普類的文學作品?！镀压⒖茖W繪本系列：用孩子的方式講科學》《神奇校車》《最美的科普，四季時鐘系列》《妙趣科學立體翻翻書》等科普類讀本都是深受低年級學生喜愛的圖書。在學生廣泛閱讀的基礎上，教師上好科普繪本閱讀指導課，推動閱讀活動的開展。

2.中年級：跨學科融通的科幻主題課。跨學科整合是目前國際課程改革的熱點，它根據學生的學習需要，打破學科間的界限，以統一的主題、問題、概念、基本學習內容來連接不同學科，目的在于使學生在此過程中建立系統的思維方式，體驗知識間的聯系[3]。

以“海底世界”為主題，語文學科通過讓學生閱讀文本，感受海底動物世界的奇妙，再由課文拓展到課外閱讀著名作家凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》，用語言文字激發學生探索海底世界的興趣；科學學科立足科學精神，站在科學解密的立場上解析閱讀中涉及的科學概念，讓學生儲備必要的科學知識；美術學科側重于學生大膽想象之后的動手實踐，鼓勵學生去觀察、去發現、去動手、去體驗，進而促進學生的創新能力、實踐能力發展。

在整個課程實施過程中，共有三位教師一起參與。不同的資源在三位教師的協作下得到了巧妙的統整。在任務的驅動下，學生通過學習、收集、整理、加工資料，得到了更為寬廣、更為深入的學習空間。

3.高年級：科幻創作指導課。閱讀與寫作是語文學習的“一體兩面”，彼此之間一衣帶水。廣泛的閱讀，最終要提煉升華為個人的獨立創作。到了中高年級，我們嘗試指導學生大膽地發揮奇思妙想，創作科幻童話，乃至科幻小說。在科幻創作指導課中，我們強調兩個核心要素。

思維，還是思維。“科”是根基，“幻”是水平，高水平的“幻”建立在合理而靈動的思維之上。要想有所創造、有所成就，就要能擺脫窠臼，展現與眾不同的思維。我們鼓勵學生大膽想象，誰說今天的奇思妙想明天不能成為現實呢？讓兒童放心去想，不論對錯，不計過往，激發兒童豐富的想象力與創造力是科幻創作指導課的主要目標之一。

科學，不是科學。對科幻作品的評價有一個重要的標準是 ：它能夠預示科學發展的前景，或者是它的科學預言經常被科學發展所證實。這是一種實證法的評價標準。如果用這樣的標準對照當下我們在做的研究，我們很汗顏。因為學生了解并熟知的科學知識實在不多，我們所說的“科幻”，幻想有余，科學味兒還不濃，很大程度上與“童話”更為接近。如何讓學生的作品有更多的科學味道，普及科學知識，提高科學素養，是今后研究中亟待努力提升的一個方向。

（三）結合活動，開發科幻閱讀的周邊產品

圍繞科幻閱讀，我們已經開發成功了它的周邊產品六個，見表1。

這六個“科幻閱讀”周邊產品的成功開發，既充分尊重了兒童愛動手、愛動腦的年齡特征，在生動有趣的活動中寓教于樂，又豐富了“科幻閱讀”的形式，激發了學生的創造性想象。

兒童時代是人一生中想象力迅速形成和發展的高峰時期，培養兒童豐富的想象力比以往任何時候都顯得更加重要，更加迫切。小學科幻閱讀主題課程，旨在把兒童天真的思維方式、大無畏的童心、創新開拓的精神引入學生閱讀中，為發展兒童的好奇心與想象力打下扎實的根基，為創新人才的成長奠基。

參考文獻：

[1]王林發，符蕉楓.項目教學的方案與實施[M].福州：福建教育出版社， 2015：76-77.

[2]楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育.2016（3）：8-13.

[3]劉潔.主題課程整合的路徑分析[M].北京：北京師范大學出版社， 2016：74-77.

責任編輯：石萍

Abstract： Science fictions unfold a bigger possible world with the scientific literary language and provide students with new thinking styles， which is conducive to their imaginative development. To construct the thematic curriculum for primary school science fiction reading needs to search for the three key points of theme construction， curriculum integration， and using hands and brains. Also， teachers should set up a three-dimensional systematic science fiction reading curriculum， and give good lessons of science picture book reading guidance， trans-disciplinary science fiction themes， and science fiction creation guidance. Meanwhile， teachers should tap into related products around science fiction reading to stimulate childrens fertile imagination and creativity.

Key words： science fiction reading； thematic curriculum； imagination