提高海量閱讀有效性的方法研究

包志茹

海量閱讀理念的提出為學生拓寬了學習的范圍，延伸了學習的內容，使他們的認知和閱歷都得到了豐富，個人素養不斷提升。 由于年齡的限制，小學生在學習過程中存在著知識儲備不足、認知能力不強的問題。所以在閱讀教學中，教師要注重探索教學方法，使其更適合小學生的年齡特點以及心理特點，以培養學生的閱讀能力、學習能力和思維能力，真正提高海量閱讀教學的有效性。

一、 從課內入手延伸閱讀

海量閱讀就是指學生在有限的時間內，利用有效方法，在自己認知范圍內，積極主動地閱讀大量的有益讀物，讓他們將閱讀逐漸變為一種習慣和學習時偏愛采取的行為。教師在日常教學中可以經常性地進行課外的延伸拓展，增強學生的課外閱讀意識，培養他們的閱讀習慣，課外閱讀的延伸，可以從課內入手，教師找準延伸閱讀的入手點，加強與課內文章的聯系，讓學生開闊眼界的同時，閱讀能力得以提高。例如，在教學《七律·長征》時，教師就可以為學生推薦一些毛澤東同志所作的其他詩歌，如《沁園春·雪》等，了解一代偉人的創作風格以及他筆下作品所蘊含的豐富情感，讓學生結合詩詞的創作背景，走入我國抗日戰爭時期，體會老一輩無產階級的革命樂觀主義精神。在教學《愚公移山》一課時，教師不妨為學生推薦一些相類似的寓言小故事，如《一葉障目》《亡羊補牢》《掩耳盜鈴》《聞雞起舞》等。這類寓言故事都是通過簡短的篇幅闡述了深刻的道理，不僅便于理解，也符合三四年級小學生的閱讀習慣和興趣點。

二、 指導學生閱讀方法

海量閱讀的開展僅僅停留于課堂上，是收效甚微的。閱讀對學生學習與發展產生的作用需要長期堅持才能見效，需要學生養成習慣，獨立開展。但對于三四年級的小學生來說，他們的閱讀能力不足，尚未掌握閱讀技巧，教師需要做好閱讀指導工作，讓學生有方法、有目的、有技巧的閱讀，確保海量閱讀的有效性?！安粍庸P墨不讀書”，指導學生做好閱讀筆記，將一些好詞、好句、好段摘抄下來作為自己的積累。遇到不理解的部分要結合上下文或整篇文章進行綜合理解。在讀的過程中要將文章進行分層，抓住重點，邊讀邊標記，這樣才能在閱讀過程中真正有所收獲。此外，教師還應指導學生學會默讀、略讀、精讀，提高學生的閱讀能力。

三、開展主題閱讀活動

主題閱讀就是根據作品的作者、內容、風格特點或寫作技巧等方面的相似之處，將同類的作品歸為一類，讓學生一同欣賞、閱讀。這樣的海量閱讀方法提高了學生閱讀的效率，能夠快速拓寬眼界，同時也能更好地了解同類作品的特點，增強閱讀效果。例如，教師可以將《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》等作品歸為一類，讓學生在豐富的故事情節中暢享閱讀的樂趣，培養他們的想象力；將《海倫凱勒傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》這類世界名著歸為一類，讓學生們感受到作品中主人公堅韌不拔的毅力和優秀品質。將《三國演義》《水滸傳》《西游記》等國內名著歸為一類，讓學生感受我國民族文化的博大精深。這樣的分類閱讀能夠讓學生對同類作品的閱讀技能逐漸提升，掌握海量閱讀的方法，從而提升海量閱讀的有效性。

四、 注重閱讀成果展示

有效的海量閱讀需要以成果展示為基礎，這樣才能讓教師掌握學生的閱讀情況，指導他們的不足，學生的閱讀動力也會更強勁。課上課下，教師可以開展一些閱讀成果展示活動，如要求學生將自己最近閱讀的文章或書籍以講故事的方式呈現出來，展示了自身閱讀成果的同時，也實現了學生之間的相互分享。如《西游記》中的橋段，學生們根據自己的喜好有選擇性的閱讀，有的學生在課堂上講了《三打白骨精》的故事，還有的學生講了《三借芭蕉扇》的故事，分享使學生對《西游記》整體的了解更進一步，也在表述的過程中獲得了總結能力、語言表達能力的提高。教師還可以就寫作技巧展開閱讀探討，讓學生們說一說自己在閱讀中都掌握了哪些新的描寫方法，或讓學生們說一說自己對作品中的哪個人物印象最為深刻，師生一同交流探討。如對于《三國演義》中張飛的角色，學生們的看法就褒貶不一，師生一同交流，能夠讓他們從多個角度來理解文章，了解人物。這樣的閱讀交流和成果展示能夠確保海量閱讀切實促進了學生某方面能力的提升。

總而言之，小學生需要通過海量閱讀來開闊他們的眼界，豐富他們的知識積累，教師應指導學生掌握閱讀的方法，找到延伸閱讀的出發點，提高學生的閱讀興趣，將閱讀作為他們語文學習過程中的一項習慣，伴隨學生的成長。

（作者單位：肇源縣第二小學）

編輯∕徐蕊