“記”出來的精彩

葉宏羽

日記是習作的基礎(chǔ)，是開啟學生習作之門的金鑰匙，是提高學生寫作能力的重要途徑。每一位有經(jīng)驗的語文教師都對學生的日記很重視。因為日記更貼近學生的生活，能真正做到“我手寫我心”。生活中的點滴發(fā)現(xiàn)，所見、所聞、所思、所感……都可以在日記中不拘一格地表達。日記涉及的層面極為寬廣，彌補了課堂主題大作文的不足。可是一提起寫日記，大部分學生就眉頭緊鎖，一籌莫展。在學生眼中，寫日記是一道寡淡無味的菜，是一本枯燥乏味的書，永遠提不起興趣。針對這一現(xiàn)象，筆者采取了一系列措施，想方設(shè)法激發(fā)學生寫日記的興趣。

一、給學生一臺“素材制造機”

1.課本資源。

寫字，畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，寫日記也會有個先模仿的階段，尤其是小學生。

*仿寫。比如四年級下冊第5單元的習作是讓學生表達對生命的理解和感悟。內(nèi)容比較寬泛，學生不好下筆，為此，可以結(jié)合課文《生命 生命》一課的學習，啟發(fā)學生借鑒其表達方式——由某件事或某一生命現(xiàn)象引發(fā)思考，鼓勵學生有效遷移，學以致用。這樣一來，用日記先練兵，再進行習作，把抽象化為具體，降低了作文難度，學生易于接受。

*說寫。閱讀教學時，教師常常讓學生畫出令自己感受最深或最能打動自己的段落。在寫作教學中可以深化一下做法，讓學生先說感受及打動自己的原因，再寫下來，有話則長，無話則短，不限制，不統(tǒng)一，怎么寫都可以，只要合理就行，然后給予積極的肯定。如學生學習《花的勇氣》一課時，讓他們在日記上隨機寫感受，在讀感受的交流匯報中互相借鑒，起到“不會寫詩也會吟”的效果。

*續(xù)寫。我校是全國整本書閱讀聯(lián)盟單位，結(jié)合校本讀書課進行的整本書閱讀活動開展得如火如荼。在《人鴉》的閱讀中，學生都被故事深深打動，不僅完成了答題闖關(guān)和讀后感交流，還為此書進行了續(xù)寫。很多學生續(xù)寫的內(nèi)容超出了教師的想象，有的喜、有的悲、有的曲折、有的離奇但又不失本書的真諦，還有的學生買了整套彩烏鴉系列閱讀，續(xù)寫時更是“腦洞”大開，無數(shù)的精彩令人欣喜。

*補寫改寫。在課文的空白處補寫，利用課本中的古詩進行改寫等，也是指導學生日記時可以捕捉的資源。實踐證明只要利用好手中的課本資源，鼓勵創(chuàng)新，允許模仿，就會有許多意想不到的收獲。

2.生活資源。

在我們的生活中，處處有日記的素材，但在學生眼中，世界常常是大而化之的，他們不會刻意地留意生活，細致地觀察生活，對一些很有價值的東西視而不見，聽而不聞。所以就要引導學生留心觀察，讓那些催人淚下的、給人啟迪的、使人奮進的、令人喜悅的發(fā)生在生活中的故事，通過學生的筆躍然紙上，使之成為一段佳話，一個道理，一份真情。比如：校園中的一些小案例，就可以引導學生作為話題，進行日記。讓學生陳述事件，引發(fā)思考，表達觀點，可以說既進行了隱性的思想教育，又鍛煉了表達，一舉兩得。再如：平時學生犯了錯誤，教師通常會讓學生寫反思，可以把這種方式進行改良，對學生換個說法：“如果你覺得委屈，需要申訴，那就寫出事情的經(jīng)過，寫清當時的動作、語言、心理活動等，描述越詳細越好，老師便于了解你的情況，幫你做出判斷，為你做主，解決困擾。”這樣一來，學生會覺得教師站在自己的一方，很樂于通過寫來還原事情經(jīng)過。此舉幫助教師避免了天天判官司的煩惱，也能讓學生在寫日記的過程中平靜下來，更主要的是讓學生把寫作時最不容易做到的細節(jié)描寫進行強化。所以，日記素材無小事，只要引導勤發(fā)現(xiàn)。

3.閱讀積累。

寫作和閱讀不可分割。讀寫結(jié)合，從范文中借鑒，從積累中運用，有助于學生寫作能力的提高。但實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有的學生雖然博覽群書，可寫日記還是毫無詞匯和章法，反思一下就是他們看書時更多的是關(guān)注了情節(jié)和內(nèi)容，而非描寫。所以既要多看，也要多積累。因此要求學生寫日記前必須進行積累，四字詞語、片段描寫都是積累的基礎(chǔ)，讓學生于潛移默化中學會一些寫作技巧，提高運用語言的能力。

二、送學生一劑“寫作助燃劑”

小學生是最富有想象力的，他們大腦中的那些未被人為規(guī)則“凈化”的稚語往往充滿靈性，有的甚至神奇得讓人忍俊不禁。如果教師用過高過嚴或整齊劃一的要求設(shè)置障礙，就會挫傷學生表達的熱情。

1. 鼓勵是誘發(fā)寫作持續(xù)力的源泉。

通常教師總是習慣從成人的視角，用求全責備的眼光去看學生的習作，尤其批到“后進生”的日記，可能字跡潦草，可能篇幅極短，可能應(yīng)付了事，批閱時一定覺得“堵得慌”。可是如果拜讀過《薛法根的教學“高招”》，那么你就會發(fā)現(xiàn)批“后進生”的習作不必較真，而是可以認真在文中找到幾個字寫得端正之處，寫上“此處寫得好” “這個詞用得好”。這樣一來，下次他們的日記一定會有進步。

薛老師的作文批改只畫紅線。意思就是薛老師批改作文，從不改錯別字，從不改語病，更不寫評語，他只畫出作文中的好詞佳句。一道道紅色的波浪線，是對學生最大的肯定與褒獎。他給每個學生的等級都是“優(yōu)”。唯一不同的是根據(jù)紅線的多少，在“優(yōu)”后面加上一顆、兩顆、三顆不等的星星。筆者效法過后，竟真的卓有成效，對于學生日記中的拙筆，多鼓勵和肯定，讓學生充分展示兒童心態(tài)，其習作園地能開出千姿百態(tài)的花朵。

2. 讓每個學生獲得成功感。

教學實踐中，教師可以利用瑣碎時間，見縫插針地讓學生讀日記，全班學生欣賞，然后大家再點評，這樣能極大地調(diào)動學生的寫作興趣，也落實了語文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求。有時寫得好的片段、好的句子也可以讀上一段。如此一來，學生對寫日記就有興趣了。另外高聲朗讀自己的日記后，給讀日記的學生一分鐘的掌聲，更能極大地激發(fā)他們的學習熱情，讓他們找到幸福的感覺。當這一分鐘的掌聲結(jié)束后，臺上的學生被激勵，臺下鼓掌的學生也會受到極大的鼓舞。每一個學生都希望這一分鐘的掌聲是送給自己的。

三、教學生一點“修改小方法”

針對學生已經(jīng)初步具備的評價日記優(yōu)劣能力的實際，可以開設(shè)評改課，讓學生成為“小先生”“小評論員”，主動審議、評價別人，有利于培養(yǎng)學生自己修改的能力。

1. 集體評改法。

全班學生共同評改典型日記。日記通過屏幕呈現(xiàn)，學生邊看、邊、思、邊記，然后交流，教師再用統(tǒng)一的修改符號進行修改。對優(yōu)秀日記采取欣賞式講評的同時，引導學生“雞蛋里挑骨頭”，找出其中不盡人意的地方，并提出自己的修改意見。對能力弱的學生日記力求發(fā)現(xiàn)“閃光點”。如此對優(yōu)生是鞭策，對潛能生是鼓勵，其他學生受啟迪。

2. 互評互改法。

即2～4人一組互相評改，各抒己見，提出修改建議，大家認識趨同后，再拿紅筆修改。這樣學生間互相取長補短，充分發(fā)揮了主體作用。

3. 自評自改法。

在學生具有一定修改能力之后，要逐步培養(yǎng)學生自評自改。以讀帶改，以想帶改，誦讀定稿。

日記是寫作的基礎(chǔ)，作為一項綜合性創(chuàng)造活動，它的提高需要長期不懈的努力。因此，這就要求我們教師要有足夠的信心和耐心，一句話：減小坡度，逐步提高，讓學生在經(jīng)常獲得成功的喜悅中愛上日記。

（作者單位：哈爾濱市花園小學）

編輯/趙卓然