“生活情境視角下”的兒童微創(chuàng)意繪畫的實(shí)踐研究

吳益飛

【摘 要】 生活是種創(chuàng)意，生活是種情境。結(jié)合生活教育與微創(chuàng)意教學(xué)的理論研究，我校的生活教育內(nèi)容博大無比，生活情境可以是真實(shí)生活現(xiàn)場或模擬的生活情境，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生觸景生思，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題，使學(xué)生能深切地感受到微創(chuàng)意繪畫對于個人成長的重要性，我們始終堅信，學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 生活情境；兒童；微創(chuàng)意；繪畫

一、問題描述

當(dāng)前，中小學(xué)階段的美術(shù)課教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的臨摹、口授方式向多元化方式轉(zhuǎn)換。在過去的美術(shù)教學(xué)中，基本是老師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受，授課模式單一，教學(xué)方式缺乏新意，美術(shù)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都不是很明確，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，覺得上課就是一種套路，甚至厭惡美術(shù)課。小學(xué)生經(jīng)歷少，面對現(xiàn)代社會紛至沓來的變化，新信息、新事物無不引起思維、想象與聯(lián)想。法國藝術(shù)家羅丹說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這就說明了生活中的美是到處存在的，關(guān)鍵是美術(shù)教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、想象美、表現(xiàn)美。小學(xué)生對事物想象天真幼稚，有的合情合理，有的則是異想天開。世上沒有絕對的丑和絕對的美，美中有丑、丑中有美是客觀事實(shí)，我們在教學(xué)中的任務(wù)是除了欣賞現(xiàn)成的美，更應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。因此，我們必須轉(zhuǎn)變美術(shù)課的傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自主地融入到美術(shù)課堂上來，用生活中的情境界去撥動學(xué)生的心弦，讓孩子們能夠在課堂真正地享受美術(shù)課堂。

二、課題界定

生活情境：生活教育內(nèi)容浩瀚無比，是全面的，促進(jìn)人的全面發(fā)展；也是動態(tài)的，因生活的變化而變化，利于人的創(chuàng)新精神的提升。生活情境可以是真實(shí)生活現(xiàn)場或模擬的生活情境，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生觸景生思，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題，使學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

微創(chuàng)意繪畫：微創(chuàng)意是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱。它是指對現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。微創(chuàng)意有小、實(shí)、活的特點(diǎn)。微創(chuàng)意繪畫是手腦潛能開發(fā)與高效學(xué)習(xí)方法的研究與實(shí)踐結(jié)合的活動，手握筆、腦思維，手腦結(jié)合，多維并用，利用 “創(chuàng)意思維”法，來引導(dǎo)孩子作畫。打造出一種以孩子為主體、以創(chuàng)意為主線全新的體驗(yàn)式繪畫模式。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

1.研究目標(biāo)：從美術(shù)的生活情境研究入手、從美術(shù)的微創(chuàng)意研究入手，營造一個輕松、自由的創(chuàng)作氛圍，充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，努力調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造積極性。通過鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生有豐富的想象力能畫得出奇，色彩鮮明感人。兒童想象力的發(fā)展就是一般思維和想象的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.研究內(nèi)容：（1）創(chuàng)意色彩與生活情境：依據(jù)生活情境理論基礎(chǔ)，結(jié)合印象派繪畫大師作品、后印象派繪畫作品的研究，幫助學(xué)生理解色彩的構(gòu)成，色彩與光線的關(guān)系，結(jié)合我校校園風(fēng)景寫生的實(shí)際研究，讓學(xué)生知道怎樣來發(fā)展水粉畫繪畫藝術(shù)，讓他們心里面明白寫生不是簡單地對自然的攝影，而是通過繪畫了解更多對藝術(shù)知識的理解，我們的美術(shù)教學(xué)從不讓學(xué)生固定在一個藝術(shù)風(fēng)格里面，鼓勵學(xué)生用自己的繪畫熱情提升繪畫的檔次，所以說創(chuàng)意色彩的形成也就是水粉藝術(shù)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變的一種呈現(xiàn)，所以我校的創(chuàng)意色彩教學(xué)的提升工程離不開學(xué)生的色彩眼界，只有夯實(shí)學(xué)生的色彩理論修養(yǎng)，才能全方位提升學(xué)生的色彩基礎(chǔ)能力。（2）創(chuàng)意手工與生活情境：在中低年級，創(chuàng)意手工是非常受學(xué)生歡迎的，手中的卡紙變一變、泥藝產(chǎn)品大展示等項(xiàng)目取得了很好的效果，從工具的準(zhǔn)備到教師的重視，我相信我校的創(chuàng)意手工教學(xué)可以使藝術(shù)告別枯燥，讓創(chuàng)意點(diǎn)亮生活，藝術(shù)熏陶，創(chuàng)意生活，創(chuàng)意激發(fā)，把藝術(shù)和創(chuàng)意帶入孩子們的日常生活，力求用輕松有趣的形式表現(xiàn)藝術(shù)，以多彩精巧的內(nèi)容激發(fā)創(chuàng)意。

四、研究思路

根據(jù)我們的課程部署，我們在二年級開設(shè)了風(fēng)景寫生課，這是二年級學(xué)生上完美術(shù)課寫下的感受，我覺得寫得特別好：春天，美麗櫻花樹上開滿了粉色的櫻花，風(fēng)伯伯一吹，就下起了櫻花雨，花瓣們一個個抖著身子，飄落下來，投入了大地媽媽的懷抱，一會兒就織成了一張櫻花地毯。下午的美術(shù)課，美術(shù)老師帶我們?nèi)ソ璐毫謱懮覀儎傋聛恚魂囷L(fēng)就撲面而來，櫻花們開始翩翩起舞，慢慢地落了下來，樣子格外優(yōu)美，大家不停地感嘆：“哇，櫻花真美啊！”同學(xué)們不約而同地畫起了櫻花樹。轉(zhuǎn)眼間，我就把外框畫好了，我看了看畫面，總覺得缺了什么。這時，一片小小的櫻花花瓣落在了我的圖畫本上，我靈機(jī)一動，撿了幾片櫻花花瓣貼在了畫上，這下就完美了！我滿意地看著這幅畫，又抬頭看著眼前的櫻花樹，我的心里就像櫻花一樣美。

通過以上一個寫生片段的反思可以看得出孩子的心理呈現(xiàn)和繪畫生活語言的表達(dá)有著千絲萬縷的聯(lián)系，我根據(jù)兒童心理學(xué)、生理學(xué)、腦科學(xué)理論及兒童認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，將智力因素及非智力因素與繪畫教學(xué)相結(jié)合，以“繪畫是孩子的第二語言”為教學(xué)理念，抓住兒童思維和創(chuàng)意的黃金階段，打造出一種以孩子為主體、以創(chuàng)意為主線全新的體驗(yàn)式繪畫模式，主要途徑有以下方面：

1.收集生活中美術(shù)的各項(xiàng)資源：每位美術(shù)老師在自己主要任教學(xué)科中，或者發(fā)動同年級組各學(xué)科任課老師，在教材內(nèi)容中選擇某個或某些具有課外延伸價值，進(jìn)行項(xiàng)目系統(tǒng)整化的學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組合作探究，進(jìn)一步開展實(shí)踐活動內(nèi)化所學(xué)知識，并學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題的單元內(nèi)容或知識點(diǎn)。

2.加強(qiáng)校園寫生、戶外寫生的開展度，讓學(xué)生深切地感受到寫生對于美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要性。我們把每個學(xué)期學(xué)生的優(yōu)秀作品都收集起來，切實(shí)開展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意作品展覽，依據(jù)年級段的不同、繪畫風(fēng)格的特點(diǎn)，作品展示呈現(xiàn)多樣華的發(fā)展趨勢，但不管是何種類別的展示，都能夠體現(xiàn)學(xué)生在本課題研究中的成長歷程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[J].學(xué)周刊，2015（19）.

[2]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論第5版[J].學(xué)周刊，2016（13）.