應用型高校服裝工作室在教學模式中的探究

【摘要】應用型高校一直強調(diào)專業(yè)人才的培養(yǎng)要符合企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，以就業(yè)為導向培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。對于服裝設計設計專業(yè)來說，服裝工作室的教學模式改革順應高校人才培養(yǎng)新型模式的需求，也是校企合作的重要途徑之一，通過服裝設計專業(yè)的課程設置、教學內(nèi)容為基礎，從研究目的、應用和創(chuàng)新等方面探索應用型高校服裝設計工作室在教學模式中的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】應用型高校 工作室 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0248-01

服裝設計專業(yè)在注重基礎理論知識的同時，更注重實踐應用能力的培養(yǎng)，隨著服裝教育與市場聯(lián)系的越來越緊密，高校服裝設計專業(yè)人才培養(yǎng)決不能停留在口號上，必須加大對服裝設計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新改革[1]。根據(jù)目前服裝設計專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀分析，原有的教學模式并不適應應用型高校人才培養(yǎng)的最新需求，對原有的教學體系進行改革，由教師與企業(yè)師傅共同組建服裝工作室，形成工作室與教學融合的新型教學模式，工作室的劃分根據(jù)不同企業(yè)涉及方向創(chuàng)建，以服裝企業(yè)下一季研發(fā)的新產(chǎn)品的需求為主線進行設計，按照學生和雙導師的雙向選擇后參與到工作室的產(chǎn)品設計生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，使學生有一個設計整體的把握，將企業(yè)的研發(fā)項目與高校的相關(guān)課題同時開展，使校企合作在雙贏的前提下長效發(fā)展。服裝工作室所配備的教師需要多個研究方向的教師，基本包括服裝設計方向、結(jié)構(gòu)工藝方向、營銷方向、陳列方向等，有利于服裝設計專業(yè)教學質(zhì)量的提高，同時提升學生的實踐綜合能力。

1.研究的目的

1.1 豐富課堂教學形式

服裝工作室是應用型高校新型的的教學模式，是校企合深度合作的重要途徑，代表著創(chuàng)新教學前進的方向，各高校已經(jīng)初步形成服裝設計專業(yè)工作室制的基本結(jié)構(gòu)體系，并以校企雙向?qū)熤苼碡S富原有的教學形式和內(nèi)容，最大化避免教學中實踐環(huán)節(jié)不足的想象，使校企合作真正的落實到實處。

1.2 培養(yǎng)綜合型專業(yè)人才

根據(jù)高校的專業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)品方向組建不同方向的服裝工作室，實行雙向?qū)熤?，一個方向是校內(nèi)的不同研究方向的教師，另一個方向是服裝企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的技師或?qū)＜?，雙向?qū)煏鶕?jù)工作室的特色、企業(yè)的研發(fā)需求、高校的縱向、橫向課題的研究內(nèi)容來制定專業(yè)培養(yǎng)的實施方案和項目培訓，并制定教學講義或教材，形成紙質(zhì)文件，供各個工作室交流探討，學生根據(jù)自己的個人愛好進行報名，雙向?qū)煏鶕?jù)學生的特點進行篩選，最后對入選的學生會進行工作室的專項培訓。

2.服裝工作室在教學模式中的應用

2.1 項目的設定

由雙向?qū)煿餐瑪M定項目，項目的設定與企業(yè)新產(chǎn)品和高校專項課題有直接的關(guān)系，所以工作室的項目具有一定的效益，在項目設定的同時，教師會對該項目進行理論講授，將項目所涵蓋的基本內(nèi)容和設計方法傳授給學生，學生開始進行相關(guān)資料的搜集和調(diào)研。

2.2 項目任務分析

根據(jù)項目的前期調(diào)研結(jié)果相近的分為一組，并把項目的具體任務分發(fā)給小組，并選出小組組長，負責小組整體方向的把握，并制定出小組的項目進度表，雙向?qū)煏酱傩〗M對任務完成的跟進速度，培養(yǎng)學生團隊合作能力。

2.3 調(diào)研信息的整合

學生對搜集的相關(guān)信息和素材進行整理，這個過程是雙向?qū)煿餐瑓⑴c的過程，在整合的過程中，指導學生如何對信息進行取舍，并結(jié)合企業(yè)的市場數(shù)據(jù)制定出具體的實施方案，完成該項目的市場調(diào)研報告[2]。

2.4 完成項目企劃

根據(jù)企業(yè)對項目的具體要求和前期市場調(diào)研的結(jié)果，設計出一套最合理的設計方案，包括款式、色彩、面料等，并作出脈絡清晰的項目企劃書。

2.5 調(diào)整

每一組學生將設計方案和調(diào)研報告進行匯報和交流，工作室的雙向?qū)煏鶕?jù)每一組的特點提出問題和調(diào)整意見，學生根據(jù)整合意見進行修改。

2.6 總結(jié)

每個項目修改后才能完成項目，在方案制定和調(diào)整的過程中會隨時將時間和意見詳細記錄，并在完成項目的同時總結(jié)自己的不足和解決的方案。

3.創(chuàng)新點

3.1 理論與實踐并重

服裝工作室教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更加靈活自由，豐富了課堂教學的形式和內(nèi)容，既有理論教學又有實踐教學，理論與實踐自由切換，是新型的教學模式，更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 實戰(zhàn)操作

傳統(tǒng)教學模式是由不同的學期的多個課程使學生一點點的積累相關(guān)的實踐技能，而課程與課程之間沒有很強的連貫性，所以畢業(yè)生并不能夠達到企業(yè)的用人要求，而工作室的教學內(nèi)容主要根據(jù)企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)與高校課題設定的，所以項目十分貼近服裝市場，在教學過程中要進行多層次的展開教學，教學內(nèi)容形式多樣，包括參與大賽、專項設計、新產(chǎn)品研發(fā)等內(nèi)容，導師講授的重點也是非常靈活的，學生存在的問題就是需要講授的問題，而在完成講授的過程中，形成了“學徒制”教學，環(huán)境開放，交流輕松，以實驗、討論的形式完成項目，項目成果最終會形成產(chǎn)品。

3.3 顛覆課程秩序

傳統(tǒng)課程設置是按照學期有秩序的安排課程，而服裝工作室教學是顛覆學期的課程順序，形成跨學期綜合性的教學方式，打破了原有的課程順序，從專題項目的實際操作入手，對學生實踐技能進行連續(xù)性的訓練，雙向?qū)煏又苯拥牧私鈱W生對課程基礎理論的掌握程度，通過因材施教、實際操作解決問題。

4.結(jié)論

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，服裝企業(yè)對專業(yè)人才綜合技能的需求越來越全面，所以應用型高校在轉(zhuǎn)型期間在不斷探索和創(chuàng)新教學模式，而服裝設計又是工作室教學的優(yōu)勢專業(yè)，在教學過程中不斷的提高學生的應用創(chuàng)新能力，利用實際的企業(yè)項目帶動高校的專項課題和理論教學改革，工作室的教學效果十分顯著，能夠在短時間內(nèi)提高學生的實際操作水平，但也同時受到很多限制，比如工作室可容納的人數(shù)受限，不同的工作室授課有沖突現(xiàn)象，或雙向?qū)煵荒芗皶r交流等問題。現(xiàn)在高校服裝工作室正處于初級階段，在不斷的摸索中總結(jié)經(jīng)驗教訓，提出新的教學模式，希望對高校服裝設計專業(yè)工作室教學模式提供可參考的價值。

參考文獻：

[1]姚思明.服裝設計課程的教育教學方法的創(chuàng)新改革[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（8）：275.

[2]王萍.服裝工作室與教學相結(jié)合創(chuàng)新教學模式初探[J].紡織教育，2017（12）：92-93.

作者簡介：

陳姝霖（1983.9.3- ），女，漢族，山東人，講師，碩士研究生，主要研究方向為服裝與服飾設計。