口腔醫學教學中的病例導入式教學法運用

項立　廖禮姝

【摘要】目的：探究口腔醫學教學中病例導入式教學法的運用效果。方法：對我院口腔科2016年1月～2017年6月的80名臨床實習生的完整資料進行回顧性分析，采用數字表法隨機分配78名實習生為觀察組和対照組，各39例，對照組采用傳統教學方法，觀察組實施病例導入式教學法，利用統計學方法對兩組實習生運用不同教學方法的教學效果進行對比分析。結果：觀察組實習生口腔理論知識平均得分（91.42±4.61）分、臨床操作技能平均得分（92.54±4.37）分，明顯大于對照組口腔理論知識平均得分（80.56±5.93）分、臨床操作技能平均得分（81.35±5.26）分，差異明顯均具有統計學意義（P<0.05）。結論：在口腔醫學教學中運用病例導入式教學法效果顯著，提高了實習生對口腔理論知識和操作能力掌握的專業化程度，比傳統教學模式更具有優勢，值得在臨床教學中推廣應用。

【關鍵詞】口腔醫學 臨床教學 病例導入式教學法

【中圖分類號】R78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0229-01

口腔醫學是一門專業實踐性很強的課程。隨著社會的快速進步口腔醫學教學開始對教學模式進行創新變革，重視學生在臨床崗位中的實踐能力。傳統教學模式由于口腔臨床教學面臨的挑戰越來越多，已經不能適應時代對學生提出的更高要求[1]。病例導入式教學法主要是教師選擇具有代表性的臨床案例，通過學生觀察主動對口腔科典型的疾病解釋出來，找出致病原因，在教師的精心設計和組織教學下分析問題，養成一種臨床醫學思維，從而對口腔疾病有自己的間接和深刻想法。本次研究選取我院2016年1月～2017年6月的80名臨床實習生作為研究對象，取得了良好的效果，現報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取我院口腔科2016年1月～2017年6月的80名臨床實習生為研究對象，采用數字表法隨機分配80名實習生為觀察組和対照組，各40例，觀察組實習生年齡23～27歲，平均年齡為（25.34±2.05）歲，其中男性24名，女性16名；對照組實習生年齡22～26歲，平均年齡為（24.87±2.64）歲，其中男性23名，女性17名。兩組實習生在年齡、性別等方面比較，一般資料差異不大，無統計學意義（P>0.05），具有可比性和均衡性。

1.2 教學方法

對照組采用傳統教學方法，以教師為主導，在課堂講解基礎專科知識，僅僅是將課堂轉移到口腔科室，沒有發揮出學生的主觀能動性和思辨能力，不能有效分析出病例原因。觀察組實施病例導入式教學法，具體方法步驟如下：首先課前教師根據教學內容和教學計劃，根據課程教學的需要選取典型病例導入，注意結合口腔學重點難點和學生的認知水平，適度導入，在教學設計中精心挑選出富有啟發性的1—3個有關病例問題，組織學生分析病例的實際情況，簡單對治療方式以口述的形式復述出來[2]。其次將學生劃分為水平相當的小組，運用小組討論法對學生進行合作學習，根據病例資料及時提出有關問題，然后查閱文獻資料，開拓學生的思維空間，構建互動型口腔學臨床教學模式。在授課過程中組織學生及時診斷患者疾病，制定治療方案，這一環節需要教師發揮出引導作用，及時調整學生不正確的思路，通過不斷引導、啟發和糾正提升對理論知識和操作技能的掌握程度，以此營造出課堂良好和諧的氛圍環境，把握好課堂進度和時間。最后臨床帶教老師針對學生提出的病例問題依次回答，完成教學任務和教學目標。

1.3 觀察指標及效果評價

在實施兩種不同教學方法一學期后，對兩組實習生進行成績考核，主要包括兩大方面，即口腔科理論知識和口腔科操作技能，采取百分制評分制度，總共由兩名教師同時在場對實踐操作技能進行打分，取最后平均分。

1.4 統計學處理

將本次研究的所有數據信息均導入SPSS 17.0軟件進行處理，用（x±s）表示計量資料，采用t檢驗，用%表示計數資料，采取X2檢驗，P<0.05具有統計學意義[3]。

2.結果

兩組學生各項考核成績比較 觀察組實習生口腔理論知識平均得分（91.42±4.61）分、臨床操作技能平均得分（92.54±4.37）分明顯大于對照組口腔理論知識平均得分（80.56±5.93）分、臨床操作技能平均得分（81.35±5.26）分，差異明顯均具有統計學意義（P<0.05）。詳見表1。

3.討論

隨著我國教育醫療事業的不斷進步，醫療衛生體制改革更加突出了醫學教育在教育事業中的戰略地位。教學改革需要從教學理念、教學模式、教學手段和教學方法等多個方面實施改革，面對時代提出的挑戰緊緊扣住教育發展的脈搏，同時創新傳統的醫學教學模式，形成學生在口腔教學中的思維性和創造性[4]。病例導入式教學法將口腔學理論和實驗緊密結合在一起，幫助學生更好地在臨床崗位中順利開展工作，提高分析問題和解決問題的能力。學生之間相互討論、相互協作，共享學習成果。但是這一教學方法的實施需要足夠的教學資源和教師數量，要求教師投入足夠的精力和時間去衡量課程的細節，預先考慮到學生可能面臨的問題，然后合理設置教學內容。從教學過程來看，接受病例導入式教學法的實習生學習積極性更高，能夠自主分析病例問題，掌握口腔學的實踐操作方法，從中分析和直接提出解決方法，這樣就會在日常教學中訓練學生的臨床治療思維，為以后學生的畢業入職打下堅實的基礎。

在口腔醫學教學中運用病例導入式教學法效果顯著，提高了實習生對口腔理論知識和操作能力掌握的專業化程度，比傳統教學模式更具有優勢，值得在臨床教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]雷東輝，溫慶芳.淺談病例導入式教學法在口腔醫學教學中的應用[J].新校園（閱讀）， 2016（4）.

[2]邢洪波，李云.病例導入式教學法在口腔醫學教學中的應用[J].現代職業教育， 2016（20）.

[3]武小強.病例導入式教學法在口腔修復學臨床教學中的應用分析[J].醫藥， 2016（11）：279.

[4]王艷華，王燦，王田，等. 病例導入式教學法在口腔修復學臨床教學中的應用分析[J].中國實用醫藥， 2017（21）：194-195.