關于初中生物實驗探究式教學的研究

王翠

【摘要】在生物實驗課堂上應該讓理論與實際相結合，且在應用方面加以注重。學生的觀察能力會在生物實驗課上得以發揮，實驗操作能力得以實踐，分析實驗結果能力得以提升。本文結合教學存在的問題，提出改進觀點。

【關鍵詞】生物實驗 教學 初中

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0180-02

生物實驗教學是生物教學中的重要組成部分。觀察能力、專注力在生物實驗課中達到有效提升，同時實驗操作能力得以施展以及分析實驗的能力會有所提升等等，使生物課從目前的應試教育轉成素質教育，學生的初步研究科學素養得到最終實現。結合實際教學實踐內容，淺談對初中生物實驗的一些建議。

一、生物實驗是生物教學中的基礎

在生物教學中，會記錄一些處理數據、對于實驗報告的詳細描寫、科學術語的把握方向、圖表的簡單繪畫描述實驗結果等等，這些都是新課程標準在生物實驗課的基本要求。除此以外，對學生的觀察并且描述實驗現象的特質也有一定的要求。在生物實驗課的過程中發現問題，解決問題，培養學生的觀察能力。此外，用已知的科學內容去分析說明一些具體化的問題，在書面描述中闡述自己的論點，逐步會形成評估意識，初步的分析能力與信息交流的能力因此而養成。教學模式應該采取更加有效的方式，應采取多元化多層面的教學內容以及教學功能，如此便可在生物實驗教學的過程中學生的能力被得到充分發掘。在課上采取有效的教育模式，實施科學的教育方法，最終可讓學生形成一個全面的人生價值觀。

二、當前生物實驗教學中存在的問題

1.學生對于實驗內容的設計，缺乏主動探究的能力

學生學習生物的理論是如今傳統教學中教師較為注重的，生物實驗探究的實際性探究較為缺乏，即使會在課上有一些“探究性實驗”的設計，也大多是為了讓學生按照教師的意愿去設計，去探究，學生對其缺乏主動性，如此的“探究性實驗”便缺少了實際的實驗功能，對學生科學素養能力的發展并不有利。

2.學習生物實驗操作技能時過于枯燥

學生在生物實驗操作時，最重要的便是基本的技能操作，但是這并不是唯一的功效。很多教學課堂上都是為了對基本操作進行重視，而忽略了其趣味性，只是單純的進行死板的技能培養、訓練，如此一來，基本操作變得食之無味，游離于實驗探究活動以外，過分的把生活實驗孤立在實驗操作技能上，需扭轉局面。

3.對學生的生物實驗結果過分重視，卻忽略了學生的體驗過程

生物實驗課堂上，傳統的教學方法總是把生物實驗結果放在首位，作為其驗證標準，但是，生物實驗的價值遠遠不止于此。在學生做生物實驗的過程中，他們對實驗的態度、表露出來對實驗的情感以及最后生物實驗對學生的價值觀的影響，都是生物實驗所要發展的目標。“中國學生最大的一個特點就是不發問，這是中國教育應該改變的一個重點。”一位外國友人發現了中國學生最大的弊端，并加以提醒。所謂沒有問題，便是創新能力不足，問題才是教育的重心，提出問題、發現問題，從而會具有解決問題的能力。生物實驗課的科學探究并不是一種單純的學習方式，更是一種教師的教學方式，如果認為強制可以讓學生增加對其實驗的興趣，那是很嚴重的錯誤。若可以讓學生用自己的大腦想要去獲得知識的欲望，那學習這件事也會事半功倍。因而，在學生生物實驗的過程予以重視，學生在過程中所產生的體驗、感受、感悟得到有效正視，并加以匡正。如此一來，在過程中不斷發現問題并解決問題，學生的創新潛能因而得以發掘。

三、實驗探究式教學

在教師教學中，探究式實驗的目標不在于結果，而是對于學生參與的過程加以注重，在體驗的過程中得到經驗和方法。教師要從自身做出改變，要對學生的注重結果的觀念進行幫助改變，對他們的探究過程加以關注、引導。讓學生自身邊記錄、邊做實驗，在做記錄的同時可以觀察到學生在實驗中的態度以及參與程度。教師在教學過程中可加入到實驗小組的學習中，通過加入了解到一些具體有關實驗的情況，從而通過學生操作細節提供可行性步驟，這樣對整個實驗情況有一個針對性的方案提出，對于其他小組反饋來的實驗意見或者建議予以接收，以了解更多的學生情況。這樣針對性的思考、指點，并加以指正。在實驗過程中，學生也可自己從頭核查自己的實驗過程，以書面的方式對實驗方案以及結果進行最后的整理。整理的內容包括：最開始做實驗目的、實驗要準備的所需材料、實驗進行的步驟、實驗結果等等。如此，可培養學生縝密、條例清晰的思維習慣，對學生的實驗能力也有相對應的提升。

根據實驗結果可以得出一定的結論，若與假設不同，就可以讓教師和學生分析實驗過程，看看是否在過程中有無過錯，或者重復實驗。在得出正確結果之前，則可以多重復實驗幾次。綜上所述，在生物實驗課堂中，單純的封閉實驗訓練已經不能滿足于現代的學生，教師積極與學生進行互動，尋求共同生存發展，教師要對自己傳授知識的體系有一個認識，與學生之間培養很高的契合度。讓學生養成自主學習思維，在小組中合作探究，針對學生養成其獨立自主性格模式，去引導學生可質疑、調查、探究，在教學實踐中進行學習。如此學生的主動學習能力便會得到更好的提升。

參考文獻：

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