讓學生的語文素養在整合中得到提高

李長安

【摘要】新課程改革應該以著力提高學生的文學素養為出發點，強化整合各方資源，挖掘和利用不同的知識之間的有機聯系，從而使它們形成有機整體，促使學生的思維與語文素養向更深更廣發展。

【關鍵詞】課程改革 文學素養 整合

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0048-01

傳統的語文單科過分強調了工具性，極少與學生的生活、與其他的學科甚至與學生的作業進行整合，從而割裂了知識的整體性，造成學生知識的支離破碎，限制了學生的視野，束縛了學生的思維的廣度，難以真正提升學生的素養。因此，以各種整合方式，來挖掘和利用不同的知識之間的有機聯系，從而使它們形成有機整體，促使學生的素養向更深更廣發展就很有必要。

一、與學生生活相整合

這個想法源于校本活動輔導的《死海不死》一課，補充這堂課的目的原來是要讓學生更好地了解“舉例子”這一說明方法在說明事理方面的作用。為了更直觀地說明死海的咸度高，以至于人能在上面隨意浮起，曾與科學老師探討后，決定做一個雞蛋在鹽水中浮起的實驗，以便能直觀地說明咸度高了以后，就產生很大的浮力。剛拿出實驗器材，一個學生馬上說：老師我知道了，我奶奶腌咸鴨蛋時，鹽放多了，咸蛋會浮上來，這時奶奶會拿竹篾把它壓住……

看來語文學習與學生的生活相整合，會產生無盡的知識。只要我們語文教師不輕易放棄學生生活中的一個個問號，時常保持解讀這些問號的興趣，那么，每一次解讀，都是一段積累思維，都是提升學生思維水平與語文素養的經歷。

二、與其他學科相整合

葉圣陶先生曾經說過：“教育的最后目的是使每個分立的課程所發生的影響糾結在一塊兒，構成一個有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸在其中。”語文又是那么一門綜合的學科，上至天文，下至地理，橫至音樂、美術、科學等，所有的學科與語文的關系均很密切。有人形象地說：“語文與美術整合會使畫面更生動；與音樂整合會使旋律更美妙；與自然整合會使演示更直觀；與社會整合會使實踐更具體；與網絡整合會使信息更快捷……”

（一）與美術學科相整合

語文與美術的整合，古來有之。在中國畫的畫面上，有許多題上了詩句的，“詩情畫意”一詞也就應運而生了。美術在語文課中恰當地運用，可以通過形象生動、色彩鮮明的動感變化，來揭示語文的各個知識點，真正起到了輔助語文教學的作用，同時還能大大提升學生的審美情趣與欣賞的品位。在教學《木蘭詩》筆者設計了一個以美術為主的多媒體課件，讓詩中顯出畫意；在畫中體味詩情。先把《木蘭詩》的幾幅連環畫打亂順序，要求學生按先后順序排列，并講出這樣排列的理由（促使學生讀原詩），然后要求學生為這些連環畫寫出簡單的說明文字，邊放邊說明。這樣在生動的畫面中學生了解了故事情節，也歸納出了每個畫面的大意。接著還是利用了連環畫幫助學生進行了背誦，達到了事半功倍的功效，學生紛紛說：“其實背誦很簡單，只要腦中有畫面，詩句就會根據畫面流瀉而出?！泵佬g以其奇妙的構想，鮮明的色彩，生動的畫面深受學生的青睞，當把美術遷移至語文學習中，與語文學科相整合，語文便擁有了繽紛的神韻。

（二）與社會學科相整合

語文是一門綜合性很強的學科，在教學中，可以借助一些與歷史知識相關的文學作品，讓學生在文學中感受、認識、評價歷史，使他們更有興致學習語文。

這就不是簡單地要學生在網上找尋某一文學家的詩文，而是要透過歷史，找出該文學家之所以寫這些作品的歷史淵源，是要與歷史相整合。于是我決定采用歷史復習課中所運用的“一停、二看”的方法進行指導。我告訴學生，要完成這一綜合性活動，你首先要選擇一位你很欣賞的作家，然后“一?！币Ｔ谶@個作家所處的歷史朝代，這個朝代有什么大事發生，從而影響到該位文學家的創作；“二看”要采用“橫向看”與“縱向看”，“橫向看”就是要看這個時代一大批使人所創作的總體傾向；“縱向看”是要看該位文學家受到了前朝什么人、什么詩派的感染，也對后世的創作發生了怎樣的影響。這樣你才能對該位文學家的詩集寫出一篇“序”來。

這次活動之所以成功，是因為學生能在歷史的氛圍中感受到了文學的魅力，文學家的魅力，他們能用新的目光審視歷史，感受文學、感受文學家。語文課要與其他學科進行整合，關鍵是要找到學科間的結合點，各學科能相互為用、促進滲透、相輔相成，這樣才能讓語文課的個性神韻和生命活力在整合中煥發得愈加盡致。

三、與道德修養相整合

《語文課程標準》在課程的總目標中曾經指出：“在語文的學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣?！?/p>

在我平時的教學中，我很注意能引起學生爭辯的教育點的發掘。學生的爭辯，尤其是對課文內容的爭辯，他就一定會對原文的語句進行含英咀華，這樣對文章的主題理解會更深刻，對作者的感情更會產生共鳴。如在上《皇帝的新裝》一課對人物的評價時，就有學生提出騙子很聰明的問題，引起了學生間的爭辯，結果通過爭辯，學生不僅興趣盎然，結果也就越辯越明：騙子不是聰明，而是狡猾，他們善于利用皇帝、官員以及國人的劣根性，利用他們的“自?！毙睦?，而精心設計了這個騙局。通過進行相互間的爭辯，不僅易使學生獲得無比樂趣，有助于對知識的深化理解，更有利于對學生的是非觀的培養，這是硬性的、單純的思想教育所達不到的效果。

四、與融合性作業整合

現代課程的改革，使各門學科之間具有密切性與綜合性，而現實問題往往也不是以單科語文問題的形式出現，也不是僅憑某一機械、重復、封閉的作業練習就能解決的。既然是問題，就常常具有綜合性，而且，在解決問題的過程中必須調動綜合智慧和多種生活、知識、技能。我們教師應該充分利用這些資源，把語文學科與其他學科在知識上相關或思考方法相似的作業綜合在一起布置，把它們整合起來。例如語文的過程性的說明文可以與科學的實驗報告整合；語文的綜合性活動《人類的起源》、《世界何時鑄劍為犁》等可以與歷史整合；語文小報可以與電腦作業與美術作業整合……這樣就形成了融合性作業。融合性作業并不是幾門學科的簡單相加，而是和多種生活、知識、技能的整合，它是以學科為中心的作業系統轉變為以學習者為中心的作業系統，是各科思維方式的融合。這樣學生的生活、學生的作業、學生的語文學習、學生的思維方式、學生的道德品質才能真正地整合起來，融合在一起，那么學生的思維，學生的語文素養怎么會得不到提高呢？