分層施教以人為本

尹靜靜

【摘要】學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，因此，在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動全員參與，分層施教，分層評價，使各個層次的學(xué)生獲得滿足感與成就感，從而揚起自信的風(fēng)帆，發(fā)揮其最大的潛能。

【關(guān)鍵詞】個體差異 激發(fā)興趣 分層施教

【中圖分類號】G762 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0046-02

一、創(chuàng)新導(dǎo)課，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，美國心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣?！痹谔厥饨逃龑W(xué)校的語文教學(xué)中，即使聾啞學(xué)生初中、高中畢業(yè)了，而他們語文表達的實際水平卻只是普通小學(xué)三四年級學(xué)生的水平，有的甚至達不到這一程度，寫出來的語句顛三倒四，前言不搭后語，這是聾校語文教學(xué)中值得深思的問題。在實際教學(xué)中，課堂也總是以老師喋喋不休的“講出”、“分析提問”為主，課后聾啞學(xué)生閱讀又少，對一般文章的資料不能產(chǎn)生興趣，因此，在導(dǎo)課中，教師要用形象逼真的畫面或活潑有趣的游戲來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，營造輕松和偕的學(xué)習(xí)氛圍，克服聾生的心理障礙，使他們能主動地參與到學(xué)習(xí)的活動中來。

如我在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，我利用課件來播放故事的相關(guān)影視片段，聾生一下就被帶進了故事情景中，激起了他們對勇士的敬重之情，是他們的光榮獻身才有我們今天美好的生活，我們還有什么理由不努力讀書呢？讓聾生結(jié)合影視，自己能流暢地說，使聾啞學(xué)生內(nèi)心充滿自豪感，有感情的朗讀課文。像以上這樣的導(dǎo)課充分激發(fā)了聾生的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情，孩子們怎么會不愿意參與學(xué)習(xí)呢？

二、分層施教，面向全體

蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！奔词故敲@啞學(xué)生他們同樣有這種需求，在課堂教學(xué)中，高層次、中層次的學(xué)生這樣的欲望表現(xiàn)得特別明顯，但作為教師，不應(yīng)該忽視那些被遺望的角落——低層次的聾生，也許他們在課堂中或默默不語，或注意力轉(zhuǎn)移，但在他們的內(nèi)心深處，同樣有自己的需要。因此在課堂教學(xué)中，教師要制定分層目標(biāo)，讓低層次的聾生能掌握基礎(chǔ)知識要點，了解相關(guān)內(nèi)容間的聯(lián)系，掌握基本技能應(yīng)用，做到“下要保底”；讓高層次的聾生以分析、綜合、評價和拓展視野，發(fā)展特長為主，培養(yǎng)聾生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，要求學(xué)生“上不封頂”。在實施分層施教的過程中，可遵循低層聾生扶著走，中層聾生小步走，高層聾生主動走，各層聾生都在走的原則。

如：在識字教學(xué)中，我是這樣實施分層施教的：同學(xué)們，咱們今天要認(rèn)識10個生字娃娃“拍”、“靈”、“碰”、“笑”、“跑”等。你有什么好辦法來記住它們呢？“老師，拍就是扌旁+白字”低層的聾生采用加部首記字的方法識記“拍”字，我對他們的回答表示肯定?！袄蠋煟沂沁@樣記的：小白用手拍皮球，就是‘拍?！敝袑拥拿@生采用編兒歌的方法識記，朗朗上口。“老師，我會用編故事記‘拍字：有一個同學(xué)名字叫小白，他特別愛干凈，每天把小手洗得白白凈凈的?！备邔拥拿@生想象力較豐富，把抽象的漢字形象化，言語表達很清晰，識記生字的方法有獨創(chuàng)性。教學(xué)中，讓各層次的聾生都能發(fā)揮主體性，主動地參與學(xué)習(xí)。

作為教師，要旗幟鮮明地欣賞每位聾生的每一次的積極表現(xiàn)，要以博大的胸襟包容學(xué)生間的差異，對聾生“多一把尺子”，多一些關(guān)注，只要聾生在原有知識及智力水平的基礎(chǔ)上，通過努力，有了進步和發(fā)展，教師就應(yīng)多給予肯定和鼓勵，這樣，才能使更多的聾生參與到語文課堂中來。

三、分層評價，樹立信心

人的心靈深處都有渴望被別人賞識的愿望，沒有什么能比成功更鼓舞人心，聾生也不例外。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分了解聾生，根據(jù)聾生個體差異，分層評價。對各個層次聾生的點點滴滴進步都及時地表揚和鼓勵，讓聾生感受到成功的喜悅，從而揚起自信的風(fēng)帆。

如：在批改聾生的周記時，我在高層聾學(xué)生的寫話本上寫下這樣一些評語：“這兒如果加上心理活動就更具體了，請你把當(dāng)時的感受寫進去?！睂λ麄儾捎酶邩?biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對于中層的聾生，可采用激勵性評價，委婉地指出努力的方向?！白x了你的習(xí)作，老師仿佛回到了童年。如果在敘述事件時能生動具體些，習(xí)作會更感人的”。“把你習(xí)作開頭的語言寫簡練一些，習(xí)作一定會更精彩的?！痹诘蛯用@生的寫話本上，我是這樣寫的：“這個詞語用得好極了！”“這句話寫得真完整！” 這樣親切的話語，拉近了師生間的距離。這樣富有啟發(fā)性、鼓勵性的話語，讓各層次的聾生感受到了學(xué)習(xí)的成功與快樂。

在教學(xué)中，教師要正視聾生之間的個體差異，傾注愛心，為聾生營造一種民主、和諧、生動、活潑、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個聾生在課堂教學(xué)中自由自在地想，無拘無束地說，使高層聾生發(fā)揮其創(chuàng)新精神，使低層聾生克服自卑感，使各個層次的聾生都能得到發(fā)展?？傊?，在新課程改革的大背景下，需要我們牢固樹立“以每一位學(xué)生發(fā)展為本”的思想，分層教學(xué)、因材施教，使課堂教學(xué)成為孩子們成長的樂園。