借助電子白板培育教學生成性和交互性

陳光

摘 要 在高中數學教學中，要充分發(fā)揮電子白板的生成性，優(yōu)化課堂教學過程；要運用電子白板的交互性，改變傳統(tǒng)僵化的學習模式，提高學生的課堂學習參與度，全面提高課堂教學效率。

關鍵詞 電子白板；高中數學；幾何

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0113-02

1 前言

隨著電子白板技術在各學校中的普及，教育教學理念也得到較大改變。如何發(fā)揮電子白板優(yōu)勢，提高課堂教學效率，成為當前許多學校和教師研究的課題之一。高中數學是一門抽象性極強的學科，使得很多學生望而生畏。筆者結合電子白板在數學課堂教學中的應用實踐，對電子白板深層次的優(yōu)勢與功能進行研究，希望對同仁有所幫助和啟迪。

2 發(fā)揮電子白板的生成性功能，優(yōu)化教學過程

在導入環(huán)節(jié)運用電子白板 良好的開端是成功的一半。作為教學的初始環(huán)節(jié)，好的導入可以讓學生很快進入學習狀態(tài)。引入電子白板，充分運用其中的文字、圖片、聲音、視頻、動畫等功能，有效刺激學生的視覺、聽覺、觸覺，調動學生的數學學習興趣，吸引學生的注意力，使學生與知識之間形成共振。

例如：教學“直線與平面垂直”一課，可以從電子白板的資源庫里查找與本節(jié)教學相關的內容、圖片，如墻角線與教室地面、旗桿與操場地面、橋墩與水底面、桌腳與地板面的位置關系圖等，這樣從實例圖片到實際生活，讓學生直觀感知直線與平面垂直的位置關系，讓抽象的數學概念變得簡單容易，為繼續(xù)學習這一知識做好鋪墊；教學

“雙曲線”一課，運用電子白板首先播放視頻《悲傷的雙曲線》，用白板向學生展示離子雙曲線運動軌跡，滿足學生的興趣并形成直觀感知；教學“數學歸納法”一課，充分利用電子白板讓學生清楚地看到多米諾骨牌效應，由此進行新知的學習，最終體會到數學歸納法的妙用與存在性。

又如“空間圖形三視圖”的教學，充分借助白板的拉幕功能，先將空間圖形隱藏于幕后，集中學生的注意力，讓學生思考、猜測幕后的圖形；隨著幕布的逐步拉開，學生猜測的圖形逐一顯現。這種拉幕的功能可以很好地激發(fā)學生的參與欲望，為學生創(chuàng)設愉悅、輕松的學習氛圍。

在新授環(huán)節(jié)運用電子白板 新知的學習環(huán)節(jié)是課堂教學的重點。在這一環(huán)節(jié)充分運用電子白板的書寫、拖放、放大、標記、批注、拉幕、聚光燈等諸多功能，進行有效展示與課堂生成，或解決預設與生成的矛盾，或控制課堂節(jié)奏，或突出教學重點，或突破教學難點，從而啟發(fā)學生的思維，讓課堂教學順利進行。

如已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。此題有多種解法，主要由于思維、認知等情況的不同，學生便有了不同的解決方法。有的利用函數思想即二次函數的圖像與性質等相關知識進行解決，求出x2+y2的最大值和最小值；有的通過三角換元，將問題轉化為三角恒等式變形后來解決；有的利用對稱換元思想解決；有的運用基本不等式解決一些含有兩個未知量的最值問題；有的運用解析幾何思想進行解決；還有的運用數形結合思想解決。因此，針對學生的這些不同的解決方法，可以借助電子白板的放大、拉幕、聚光燈等功能，把它們集合在一起，展示給全班學生，從中明確最優(yōu)的適合自己的解法。

當然，新授知識過程中遇到預設和生成的矛盾，完全可以運用電子白板的遮屏、批注等功能，及時調整教學，確保課堂教學的和諧統(tǒng)一。

又如教學“從不同方向看物體”一課，學生不容易建立圓錐、圓柱的三視圖，而實際觀察圓錐和圓柱等實物時，學生位于不同的方位而出現各種視角，觀察到的圖形也不盡相同。借助電子白板中的智能繪圖工具，隨時出示圓錐和圓柱的動態(tài)圖讓學生進行觀察，形象而生動，直觀又簡潔，即使學生處于不同的方位，但都會有共同的視覺效果，不僅容易理解接受，而且形成的三視圖的印象會更加深刻。

這種借助電子白板教學三視圖的方法，更加貼近學生的生活實際，符合學生的思維特點，降低了幾何教學的難度，使學生快速地在頭腦中建立幾何概念，進一步明確幾何知識間存在的因果關系、聯系及區(qū)別，觀察能力與空間想象能力得到提升，對掌握和應用幾何圖形面積和體積計算公式有很大幫助。

在練習環(huán)節(jié)運用電子白板 大量教學實踐證明，好的練習設計能夠鞏固學生所學知識，轉化為能力，發(fā)展學生的智力。使用電子白板進行數學練習，與傳統(tǒng)的一支粉筆和一塊黑板相比，變得更為直觀，更加方便。使用電子白板后，可以進行內容多樣、形式不同的數學練習，再也不用來回擦黑板。

如進行“立體幾何”的練習時，可以將資源庫中的相關練習等直接拽到白板上，讓學生選擇；也可用畫板將練習后的題目放入資源庫中，作為資源存放；利用拉幕與聚光燈隱藏練習答案，把學生的注意力聚焦于題目，并利用電子白板的觸屏筆在疑問或空白處進行標注；利用電子白板聚光燈的移動性對題目進行切換；利用模板進行多元化、全方位練習設計，靈活進行一題多變、一題多解訓練，避免出現題型單一帶來的做題枯燥現象，尤其可以隨時批注、呈現學生的練習過程，強化練習重點知識，提高練習效率。

利用電子白板的書寫和繪畫等功能，可以在學生的練習中及時批注學生的思考過程，及時添加學生應該注意的重點詞語的批注，如畫圈、下劃線等，記錄學生的練習成果，便于發(fā)現學習過程中存在的問題。

在評價環(huán)節(jié)運用電子白板 適當而得體的評價，對于學生發(fā)展具有重要意義。可利用電子白板的手寫板、投票器等，對學生的表現進行即時評價，反饋學生學習情況；利用電子白板的實時投影編輯等功能，展示檢測題，并讓學生利用手寫板及時完成，不僅方便、快捷，還能擦除無用的信息。

電子白板的回放功能能夠保存教學過程的痕跡和一切操作活動。如在教學圓錐、曲線等內容時，利用白板較方便地畫出直角坐標系，并在其中畫出橢圓、雙曲線、拋物線，既標準又省時，幫助學生理解題意，他們一旦有疑問，教師可以進行回放。因此，每節(jié)課在快要結束時，教師可以快速回放本節(jié)課的主要流程以及學生的課堂表現，引導學生對這節(jié)課自己的表現和學習效果進行回顧、反思，對所學的數學知識進行梳理，實現知識的拓展與遷移；同時，教師可以在課后再次回放本節(jié)教學過程，對自己的教學進行反思，從而為進一步提高自己的課堂教學效率、完善自己的教學方式方法提供重要依據。

3 運用電子白板的交互性功能，優(yōu)化教學模式

借助電子白板，實現師生交互 高效的課堂需要有良好的師生互動。利用電子白板進行教學，教師可以在白板上書寫，也可以實現計算機操作，還可以拖動和保存白板上的所有資源等，也能檢測到學生的學習情況，以實現師生之間的有效互動交流；還可以利用白板的記錄和回放等功能，借助投票器、無線手寫板等工具，實現信息反饋。借助電子白板，教師提出問題，讓學生尋找并解決、展示，教師指導、評價，師生密切配合，使得教學節(jié)奏緊密、有序，教學效果較理想。

如在立體幾何教學中，利用電子白板的快照功能，隨時獲取教學有用的視頻圖像或圖片供學生學習時用；引導學生在投影幕前對所拍圖片添加輔助線，親自體驗知識的生成；對學生難以理解的復雜的立體圖形，講解后引導他們討論、質疑、探究，并將其保留到資源庫中。在練習過程中，讓學生在白板上操作，教師借助白板系統(tǒng)對學生的作業(yè)進行點評，讓他們明確自己的做法在何處出現的問題，如何改正，從而對自己的學習情況一目了然。

當然，假如學生還不能及時理解教師的指點、反饋，教師還可以借助白板的縮放、拖動、回放等功能，再次進行講解。

運用電子白板，實現生生交互 生生互動是課堂教學的核心，是教學的靈魂，是一個群體學習的過程。生生互動的課堂上可以看到學生在點評、講解，可以看到學生在追問、歸納，也可以看到學生在演示、討論、探究……使具有自己觀點、疑惑的學生與其他學生進行交流、碰撞，實現全體學生的認知提升。學生是學習的主體，主體間的互動有時比教師講解更有效。因此，在正確引導、點評與調控下，借助電子白板，實現生生互動的課堂教學，提高了學生的數學學習興趣。如借助電子白板的圓規(guī)、畫角、智能筆等諸多工具，開展生生交流互動，讓學生用一支筆在白板上方便地畫出需要的準確的圖形，可以隨意放大、旋轉，讓這些圖形在不同的位置顯示。

又如“角的概念的推廣”一節(jié)的教學，利用電子白板制作動態(tài)角，讓學生操作旋轉角的一條邊，觀察角的數值變化，體驗知識的生成過程，并在小組內討論正角、負角、零度角等概念，展示自己對角定義的理解。生生交互的學習模式，可以加深學生對數學概念的理解，增強數學學習的趣味性和參與度，提高課堂教學效率。

4 結語

總之，數學教師應充分運用電子白板的交互性和生成性，發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學過程和學習模式，讓學生喜歡數學，讓數學課堂變得生動有趣。

參考文獻

[1]王陸.交互式電子白板與教學創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李長軍.借力電子白板優(yōu)化高中數學課堂教學[J].新課程，2017（5）：14.

[3]關旸.利用交互式電子白板優(yōu)化數學課堂教學[J].中小學電教，2015（7）：138.

[4]張克彬.淺談如何利用電子白板提高高中數學教學的趣味性[J].新課程導學，2017（8）：61.

[5]軒珊珊.利用交互式電子白板輔助高中數學教學的研究[D].長春：東北師范大學，2016.

[6]劉靜秋.巧用白板，打造趣味數學課堂：淺談如何利用電子白板提高高中數學課教學的趣味性[J].讀與寫：教育教學刊，2017，14（5）：99.