在英語教學活動中注重師生的雙邊作用

摘要：本文從兩個“注重”，即注重教師的導學作用，注重學生的參與作用入手，探討了如何與學生積極互動、共同發展，如何處理好傳授知識與培養能力的關系，如何培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習等問題。

關鍵詞：英語課堂 " 教學活動

《基礎教育課程改革綱要》明確了培養方向，關注教師在教學過程中地位與作用的變化。如何處理好師生互動，把握活動和知識傳授之間的平衡，如何既能培養學生的能力，又能體現學生的個體差異是擺在教師面前的難題。

筆者認為，教師只有讓學生多“活動”、多“參與”，才能實現高效率的英語課堂教學。因為課堂教學是學校教育占用時間最多、內容最廣泛的活動，它可以提高學生的綜合品質。但是，在傳統的教學活動中，教師發現有些學生怕“活動”、怕“參與”，特別是基礎較差的學生和內向的學生，這種現象在口頭練習和情境表演中尤為突出。

一、注重教師的導學作用

學生參與課堂活動，是獲得知識和提高能力的重要途徑，為開發學生的潛能，促進學生的發展，實現遠大理想奠定了基礎。這些品質不是靠教師講解形成的，而是學生在教學活動中逐步養成的。但是，隨著年級的升高，掉隊學生的數量也在增加，主要原因就是他們不積極參與課堂活動。

新課程改革要求教師做好指導者、激勵者和促進者，創設能激發學生興趣的教學活動，調動學生的積極性。在縣荷韻杯課外閱讀課教學比賽中，筆者成功運用導學法，取得了理想的教學效果。上課時，有的學生膽怯、害羞，不敢舉手，于是筆者向學生介紹了一棵會說話的樹，并展示了它在春、夏、秋、冬的變化，學生感到非常新穎，激發了學生的好奇心。就這樣，學生的膽怯被這棵會說話的大樹所打敗了，使得課外閱讀課教學順利地開展，營造出和諧活潑的課堂氣氛。

二、注重學生的參與作用

學生參與教學活動的行為可分為有效參與和無效參與。有效參與是指學生有明確的學習動機，參與具有交際性，通過活動能獲得明顯效果;無效參與是指學生參與動機不明確，參與方式機械被動，或帶有明顯的表演色彩，盡管參與人數較多，課堂氣氛活躍，表面上看似熱鬧，但學生的語言知識、語言能力和思維能力都沒有得到明顯的提高。

1.調試有效參與的層次

有效參與的層次包括：①淺層次參與。它是指通過簡單的思維和活動方式參與的課堂教學活動，如朗讀單詞、跟讀句型、背誦句型、分角色朗讀等。淺層次參與在知識輸入接受階段十分有效，也是學生養成良好學習品質的第一步;②深層次參與。它是指通過復雜的思維和活動方式參與的課堂教學活動，如開放性練習、小文章改寫、知識拓展訓練等。這類活動需要學生深入思考，并準確、恰當地表達思想，是比較復雜的語言訓練形式，開始時適合基礎較好的學生，然后逐步過渡到中等和偏差的學生，從而全面提高學生的英語成績。

2.創設有效參與的方式

有效參與的方式有兩個：①行為參與。它是指通過回答問題、分組討論等動作行為參與的課堂教學活動形式。如提問，表演問路、天氣、購物等對話，能引發學生的學習動機，使學生始終保持濃厚的學習興趣、積極的學習態度和高度集中的注意力，忘記了困難和疲勞，充分挖掘學生的潛能，使他們在快樂學習中獲得成功感，提高學生的學習效率;②思維參與。它包括學生的思考、討論、爭論和協作等活動。思維參與源于課本，但不應拘泥于課本，側 重于充分展現學生的創造力。

在英語課堂教學中，活動是轉變教學方式的關鍵，是師生雙向交流的橋梁，是培養學生交際能力、提高學生素質的主要途徑。因此，教師應根據學生的需要和興趣，培養學生主動參與活動的意識，在活動中給予學生充足的時間，減少無效參與，增加有效參與，實現由淺層次向深層次、行為參與向思維參與過渡。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省寶應縣曹甸鎮中心小學）