在幼兒園利用互聯網開展電化教學的若干思考

劉桂紅

摘 要 運用多樣化的教學手段開展幼兒教學是提高幼教質量的有效途徑。幼兒教育要根據幼兒的身心發展特征，采取生動形象的教學方式來傳達相應的教學內容。依托于互聯網的電化教學，是集圖片、視頻、文字、音樂、聲音等于一體的綜合技術，能夠通過逼真的交互情境吸引幼兒注意，促進幼兒智力與思維的發展。探討幼兒園開展電化教學的優點，并針對電化教學的不足，提出相應的解決辦法。

關鍵詞 幼兒園；互聯網；電化教學；教學資源；游戲

中圖分類號：G617 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0059-02

1 前言

隨著信息科技的快速發展，依托互聯網的幼兒園電化教學已經成為幼兒教學發展的必然趨勢。互聯網信息技術在幼兒教學中起著重要的載體作用，通過圖片、視頻、PPT課件等形式，完成教學內容的傳達工作。幼兒園電化教學依托強大的互聯網絡，內容傳達不受時間、空間的限制，其教學內容和教學方式更加靈活。因此，幼兒園電化教學能夠最大限度激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習積極性，產生的教學效果也更好。

2 幼兒園開展電化教學的優點

激發幼兒的學習積極性 傳統的幼兒教學模式以講授為主，同時也開展一些手工制作或游戲等活動，這種單一化的教學模式缺乏交互性，幼兒不能與教師完成互動與交流，甚至不能理解教師的某些動作與指令。幼兒的學習以興趣為主導，通過模仿相應的語言和動作，來完成對學習內容的理解。幼兒園電化教學以圖像、聲音作為主要的傳播方式，通過抽象事物的具象化來加深幼兒對某一事物或名詞的理解。如在黔驢技窮這一成語的感知中，傳統的講解方式是告訴幼兒：“老虎聽見驢叫了一聲，感覺很害怕，就躲在樹林里偷偷觀察，然后不斷地靠近驢，直到驢用蹄子踢了它一腳。老虎覺得驢并沒有什么特殊本領，就走過去咬斷了它的脖子。”這樣的講述過于干澀，幼兒在沒有足夠理解能力的情況下，不能理解故事的真正含義。

若將黔驢技窮的故事制作成視頻，在計算機等多媒體中播放，幼兒就會由于情境的投入而理解故事的內涵。特別是搭配上老虎和驢的動作以及驢的叫聲，這樣的展示更加生動形象。最后在屏幕上提示：這個故事告訴我們不要被事物的表面蒙蔽。這樣的講解更加精彩，幼兒的專注度和學習積極性也更高。

創設良好的教學與游戲環境 幼兒階段的小朋友喜歡運動與游戲，因此，利用多樣化的手段為幼兒創設良好的游戲環境，應成為幼兒園電化教學關注的重點。幼兒對事物的認知水平較低，主要通過領會與模仿事物的形態來達到學習知識的目的。互聯網電化教學可以利用多樣化的信息傳播手段，打破信息交流的時間和空間障礙，幫助幼兒完成相應的游戲活動。如在“捉迷藏：蒙眼尋找鈴鐺人”的游戲中，教師可以先用多媒體播放捉迷藏的規則——鈴鐺人是蒙眼人的主要尋找對象；然后將兩個小朋友的腿上綁上鈴鐺，其他人則在一旁發出聲音，對作為尋找者的蒙眼人造成聽覺上的干擾，同時多媒體要播放歡快的背景音樂。

多媒體引入捉迷藏游戲中，能夠通過播放視頻的方式來讓幼兒了解捉迷藏的活動規則。在捉迷藏游戲中播放適合的音樂，一方面能夠起到干擾幼兒的作用，培養幼兒的聽覺靈敏度；另一方面能夠舒緩幼兒的活動情緒，營造良好的游戲氛圍。

在幼兒園教學中加入多媒體與互聯網技術，能夠更加生動形象向幼兒傳達學習的內容，能夠在教師與幼兒之間建立起交流溝通的橋梁。如在幼兒舞蹈“小花貓”教學活動中，教師通過多媒體播放“小花貓”的活動視頻，取得的教學效果會更好。教師在課堂上進行單純的舞蹈演示，并不能給幼兒留下很深的印象，幼兒的身心發展還沒有達到記憶復雜動作的階段。而教師運用多媒體視頻、音響等電化教學手段，同時親身示范舞蹈的表演動作，能夠在幼兒心中留下較深印象。特別是在音響中播放“喵喵……”的小貓的叫聲，更能夠加深幼兒的情感體驗，帶動他們不由自主地跟著音樂舞蹈。電化教學的互聯網信息技術支持，對創設良好的教學環境具有重要作用。

完善幼兒教學的流程 傳統幼兒教學的準備過程很長，教師應根據教學課程的安排，準備教具、制作教學卡片和搜集教學圖片，這些課前準備活動浪費了大量時間，產生的教學效果也不好。而且幼兒教師在教具的轉借、共享方面，并沒有一套完善的交流機制，常常導致最終教具丟失的情況。而且人工制作的卡片、圖片等比較粗糙，教具的磨損折舊情況比較嚴重，這也會對教學活動產生影響。

在電化教學中，教師只需通過網絡進行教學資源的查找和選擇，就能夠做好教學的課前準備工作。在教學資源準備完畢后，教師可以通過制作幻燈片的方式，來完成教學的視頻或者課件制作。每名教師都可以將自己制作的教學課件上傳至局域網，其他教師可以通過共享或下載的方式來獲取教學課件進行教學。教師之間也可以通過網絡展開互動交流，以加強信息溝通與資源共享。

提供多樣化的教學內容與資源 傳統的幼兒教學以拼圖、堆積木等實踐活動為主，雖然動手操作的實踐教學活動能夠一定程度吸引幼兒的注意，但教學內容的單調性對幼兒智力與思維的發展造成限制。基于互聯網的幼兒園電化教學能夠為幼兒提供多樣化的學習內容，以加深幼兒對事物的認知。如在幼兒科學教育教學活動中，教師可以通過多媒體播放視頻《黃豆爺爺找寶寶》，幫助幼兒了解豆制品的種類。多媒體通過聲音、圖像和文字的有機融合，能夠幫助幼兒建立完善的知識圖譜。

在幼兒語言教學中，單純使用文字、拼音等卡片來教幼兒識字，并不能在幼兒心中留下較深印象，最終的教學效果也非常差。而利用多媒體視頻《小字典教識字》，幼兒通過小字典、小熊之間的交流對話，就能很容易地明白爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等字的寫法；而且視頻中米字格的筆畫講授方法更加規范，幼兒記憶起來也更加方便快速。

在幼兒健康教學中，教師可以利用多媒體制作視頻《無處不在的細菌》，讓幼兒在視頻中直觀地看到細菌的形態、繁殖速度，甚至能夠聽到細菌可怕的叫聲。

幼兒能夠利用基于互聯網的電化教學內容獲得多樣化的情感體驗，學習的知識也更加生動形象。

培養幼兒的創造創新能力 現代教育強調對兒童的全面培養，特別是對兒童創新能力的培養。但傳統的幼兒教學模式過于程式化，幼兒不能從固化的教學內容和教學形式中學習新的觀念和思想。利用互聯網開展幼兒電化教學，則能夠通過多樣化、可視化的教學內容，幫助幼兒構建創新的認知觀念，培養幼兒的創造創新能力。

如傳統思想觀念中“貓捉老鼠”這一話題，通常以貓捉到老鼠并將其吃掉為終點，這屬于常規思考。可以利用多媒體播放貓捉老鼠失敗的視頻，讓幼兒發現貓捉到老鼠并不是一個必然現象，告訴他們一個道理：成功與失敗并不是由雙方的實力決定的，這其中存在很多偶然情況，貓也有可能捉不到老鼠。這樣的教學內容與教學方式，能夠向幼兒提供不同的觀看視角，幫助幼兒建立深刻的事物認知，從而引發幼兒舉一反三的思考，以達到培養幼兒創造創新能力的目的。

3 幼兒園利用互聯網進行電化教學的不足和解決辦法

幼兒處于身心發展的初期階段，他們的心理與行為隨意性強，自身情感容易受到外界事物的左右和影響。利用互聯網的電化教學模式，雖然能夠一定程度吸引幼兒精神注意力，激發幼兒的學習積極性，但在幼兒自制力與理解能力弱的情況下，過度運用電化教學手段，會使幼兒出現對網絡視頻的依賴癥。

對于教師而言，由于電化教學是融合圖像、聲音等多種視聽媒體的教學手段，需要進行視頻與課件的選擇制作，因此，教師在教學資源的選擇和制作中會無形中對網絡產生依賴。雖然依托互聯網的教學活動流程，耗費的時間與精力更少，教學流程更加簡潔方便，制作出來的效果也更加生動形象，但過于同質化的網絡內容會對幼兒的智力和思維發展造成限制。很多教師在網絡教學資源的支持下，會產生教學制作的懈怠情況，他們利用網絡資源制作雷同的教學內容，對各種幼兒教學采用生搬硬套的教學模式，最終導致教育教學質量下降。

因此，幼兒教師在使用互聯網進行電化教學時，應該加強自我控制能力，盡量在借鑒網絡豐富教學資源的基礎上加入自身的想法。教師進行電化教學的中心在于教學設計，若不能針對教學內容進行課件制作，即使擁有再多的網絡資源也無濟于事。教育教學實踐中應該把握好借鑒的尺度，借鑒不是生搬硬套，而是要從借鑒中獲得業務水平及教學素養的提升。

而對于幼兒沉迷于網絡視頻的現象，教師應采取正確的教育措施進行疏導，如在需要用到多媒體課件的教學中，可以使用網絡進行教學；對不需要用到多媒體網絡教學的課程，則應該通過其他的形式進行學習知識的傳達。教師還可以通過知識問答、團體游戲和戶外活動等方式，減少幼兒接觸網絡的時間，從而達到防止沉迷的目的。只有通過正確的教育和疏導，才能培養幼兒良好的學習習慣，才能促進幼兒身心的健康發展。

4 結語

總的來說，利用互聯網進行幼兒電化教學，其帶來的益處遠遠大于所造成的弊端。互聯網中數量龐大的圖片、視頻等教學資源，為教師提供了多樣化的教育教學選擇。多媒體技術的應用改變了原有的教學模式，加強了教師與幼兒之間的交流互動，為幼兒教學注入新的活力，讓幼兒從現代化的教學手段中深入探索知識的內在含義，從學習中獲得更多樂趣和成功的體驗。

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