交互式電子白板在小學語文朗讀教學中的運用

李娟玲

摘 要 從交互式電子白板的組成和功能出發，對小學語文朗讀教學中交互式電子白板的作用進行分析。結合實踐經驗，深入挖掘新時期基于交互式電子白板的小學生朗讀教學體系的構建措施，希望為新課改小學語文教學改革提供一定的參考。

關鍵詞 朗讀教學；交互式電子白板；小學語文；教學資源

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0039-02

1 前言

交互式電子白板能夠增強課堂教學和師生互動，讓學生成為課堂教學的主體，激發他們的學習主觀能動性。尤其是在小學語文朗讀教學中，交互式電子白板在導入—教學—反思過程中，能夠讓學生充分融入課堂，積極與教師交流和溝通，實現學習效率的全面提升。

2 交互式電子白板概述

交互式電子白板的特點 交互式電子白板是一種多媒體教學設備，主要由計算機、觸摸板、投影儀、話筒、感應筆等組成，能夠通過感應筆完成教學內容的書寫和修改，對課堂教學知識和教學內容進行立體化、多元化呈現。交互式電子白板使用過程中主要通過計算機完成各項教學數據的分析并將其轉化為圖像、文字等展現在課堂教學中。在運行時計算機與電子白板連接，將教學課件通過投影儀在電子白板上展示，相當于課堂教學中的“黑板”，不僅可以完成課堂教學內容的書寫和繪制，還能夠展示音頻、視頻等，形成動態課堂體系。

與此同時，交互式電子白板還能夠整合各項網絡資源，借助網絡數據形成強大的學科素材庫和資源制作工具庫，讓教師能夠便捷地使用各項工具進行教學，形成集成化教學系統，真正實現智能化課堂的構建[1]。

交互式電子白板的作用 當前在小學語文朗讀教學中存在較為明顯的朗讀資源缺失問題，朗讀材料多源于課本，朗讀內容較為單一。小學生對朗讀材料要求較高，需要朗讀材料淺顯易懂且生動有趣，這樣才能夠激發學習興趣。但課本中的材料內容較為簡單，往往只有呆板的文字，很容易挫傷學生朗讀的積極性。交互式電子白板能夠將文字與圖片、視頻、音頻等結合在一起，充分調動學生朗讀學習的主觀能動性，全面激發學生的朗讀學習熱情，這對學生發展具有至關重要的作用。

尤其是在朗讀資源篩選和整理過程中，交互式電子白板能夠對網絡中的各項資源進行全面檢索，通過數據分析和處理形成最優朗讀材料，供教師進行選擇。在確定初步教學材料后，教師可以結合學生朗讀需求對教學資源進行加工和處理，取其精華、去其糟粕，真正實現朗讀教學資源的優質整合[2]。

交互式電子白板還能夠增加朗讀教學中的師生互動。傳統課堂教學中主要以教師為核心，通過教師講授、學生學習模式完成課堂教學。這種“滿堂灌”的教學模式嚴重影響了朗讀教學中的師生互動，造成學生被動朗讀學習，在很大程度上限制了學生的朗讀練習效果。交互式電子白板能夠從課堂互動角度出發，讓教師借助交互式電子白板實時與學生互動，對朗讀教學中的各項問題進行交流和分析，及時把握學生朗讀學習狀況，并進行教學調整。在交互中，教師不僅是課堂的講授者，也是學生的引導者和幫助者，真正實現對學生朗讀學習的實時把握和優化，提高教學效率。

3 朗讀教學的設計與開展

整合資源，生成課件 在朗讀教學開展過程中，教師首先要對朗讀材料進行整理，依照《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的各項要求對網絡資源進行整合，以確保閱讀材料能夠全面滿足課程標準和學生學習需求。一般資源整合時，教師可以通過PC端的檢索功能獲取朗讀教學中的相關資源，包括文字資源、視頻資源、圖片資源等，豐富朗讀材料；然后運用交互式電子白板中的編輯工具，對采集到的資源進行調整和修改，讓材料能夠更加系統，以方便學生朗讀和學習[3]。

如在《烏鴉喝水》朗讀教學過程中，筆者依照課本內容設計交互式電子白板教學課件，對課本中的文字進行編輯注音，以確保學生能夠正確讀出生字；然后通過編輯加工軟件摘抄詞組，并對詞組的讀音進行單獨注釋，讓學生進行詞組朗讀訓練。做課件時，筆者非常注意圖片和整體色彩的構建，從學生感興趣的內容出發，設計教學PPT，在課堂教學中學生學習熱情高漲，學習效果明顯。

合理導入，多元開展 交互式電子白板教學開展過程中要把握好情境創設、問題探究、交互互動、歸納總結等環節，從學生興趣出發，合理設置上述環節，循序漸進，讓學生能夠逐漸了解和認識教學內容，從而全面提升學生的學習效益。

情境創設可以從學生感興趣的小故事、生活情景等出發，吸引學生的注意力，讓學生能夠主動參與朗讀教學。

問題探究時可以借助直接探究和間接探究實現。直接探究主要由教師直接提出問題，讓學生帶著問題朗讀和學習，以問題探究為主線完成課堂學習[4]。而間接探究則主要通過探究的隱蔽性設計，重點突出探究內容、設置與探究內容相關的圖片等來引發學生思考。這種探究一般不作為課堂教學的直接內容，而是讓學生在課下反思。

交互互動主要就課堂教學中的問題進行交流和溝通，通過交互式電子白板中的交互功能完成教學、訓練和合作，從而提升學生學習效益。

歸納總結可以由教師或學生完成。筆者在教學中多傾向于先讓學生自己歸納，然后由教師補充，以提升學生對朗讀教學內容的把握和認識，加深學生對課堂教學的印象，從而達到事半功倍的效果。

如在《“諾曼底”號遇難記》朗讀教學開展過程中，為了增加學生對課堂教學知識的認識，筆者首先介紹作者雨果的作品和生平，讓學生了解雨果的作品特征，使學生能夠更好地把握朗讀內容的中心思想，這對優化學生朗讀效果具有非常積極的作用。在初步了解本文的寫作背景后，筆者讓學生有感情地朗讀，并思考文章主要交代了哪些情景，并讓學生選出自己最喜歡的情景。借助上述兩個問題，讓學生對文章內容進行學習和思考，以提升其學習效益。朗讀學習后，筆者又就上述問題積極與學生交流，對學生感興趣的情景進行整合，并與學生探究這些情景背后展現的智慧和人格魅力（見圖1），對文章內容進行歸納總結。

通過這篇文章，學生感受到了哈爾威船長鮮明的個性特征，如臨危不懼、忠于職守、周密果斷和人道精神等。學生通過朗讀學習構建了情感基礎，將會大大提升其學習的主觀能動性，朗讀教學效果也得到明顯改善。

評價反饋，調整優化 評價反饋作為學生朗讀教學的重要組成部分，直接影響學習效果。在交互式電子白板運用過程中，教師需要對學生朗讀教學中的各項內容進行實時分析和評價，以便了解學生朗讀學習狀況和效果。一般評價時可以進行定性評價和定量評價，其中定性評價主要評價學生的學習態度、學習方法、學習進程等，從主觀角度對學生學習狀況進行分析；定量評價主要通過課堂測驗，對學生朗讀教學知識把握狀況和運用狀況進行檢測，確定學生朗讀學習結果，根據實際測驗分數對學生學習效果進行評價。與此同時，還要做好學生對教師的評價，借助交互式電子白板讓學生及時對教師的教學方法、教學內容、教學開展等進行評價，指出教師教學中的各項問題，以便教師及時就上述問題進行調整和完善，真正實現教和學的共同發展、共同改革、共同進步，不斷提高閱讀教學質量。

4 朗讀教學中的注意事項

提升教師專業素質 交互式電子白板對教師操作知識和技能具有較高的要求，需要教師能夠全面把握計算機技術、多媒體技術、資料編輯和處理技術等。為保證基于交互式電子白板的小學語文閱讀教學工作順利開展，學校要加大對教師的專業技術培訓，積極與相關部門和單位溝通，邀請經驗豐富的專業人士進行培訓和指導，以便本學校教師能夠更快更好地掌握交互式電子白板的使用技術。與此同時，還要及時收集最新的交互式電子白板操作技術的相關信息，整理成課堂教學操作指南，為教師開展基于交互式電子白板的教學活動提供幫助。學校要對教師進行定期考核，對不符合要求的教師進行二次培訓，以全面提升教師專業素質，形成優質教學隊伍。

增強課堂教學互動 交互式電子白板的特征主要在于其能夠實現教師與學生的實時互動，這是交互式電子白板教學的主要優勢。在開展朗讀教學時，教師應把握和運用交互式電子白板的特點，增強師生互動。例如：教師可以借助交互式電子白板中的繪制功能，讓學生使用感光筆書寫課堂學習的重點和難點，形成“板書”；運用交互式電子白板中的遮屏功能遮擋易錯字或讀音，讓學生進行課堂訓練。教師在訓練中鼓勵學生通過交互式電子白板相互設置題目，將訓練轉變成課堂小游戲，既符合學生愛玩的天性，又鞏固了課堂學習的知識內容，獲得雙管齊下的教學效果；還可以運用白板的拖動功能來進行當堂演練，完成布置的作業等。

5 總結

交互式電子白板能夠全面激發學生學習的主觀能動性，形成系統的、全面的朗讀教學體系，對提高學生學習效益具有非常積極的作用。因此，在小學語文朗讀教學中，教師要合理把握交互式電子白板，科學運用交互式電子白板的各項功能，做好資源整合、課程設計等教學過程中的各項工作；以學生為中心開展交互式電子白板教學，從根本上提高學生朗讀教學效率，全面提升小學語文教學質量。

參考文獻

[1]鈕曉萍.巧用電子白板 輕松優化語文課堂：例談交互式電子白板在小學語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011（29）：79-80.

[2]王曉曉，曹衛真.基于交互式電子白板的課堂教學行為分析：以小學語文4節錄像課為例[J].軟件導刊：教育技術，2017，16（7）：49-52.

[3]周紹剛，夏天.小學語文教學中交互式電子白板的應用[J].中國教育技術裝備，2015（13）：12-13.

[4]鄭如意.新課改背景下小學語文朗讀教學現狀與解決途徑[J].科技創新導報，2015，12（4）：244，246.