幼兒園區域活動中空間規劃研究與建議

胡耀軍

摘 要 按照幼兒園區域活動實施流程，選取空間規劃環節，從標準配置的角度，為幼兒園區域活動提供具操作性的實踐指導。借助環境中介的科學設置，為幼兒在區域活動中獲得發展提供支持和引導。

關鍵詞 幼兒園；區域活動；空間規劃；學前教育

中圖分類號：G617 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0008-03

1 前言

近年來，黨中央、國務院高度重視學前教育，頒布了一系列加快推進學前教育發展的政策措施。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。而區域活動正是讓幼兒在有準備的環境中，自由、自主和自選的一項活動。

區域活動的實施包括空間規劃、環境創設、材料投放、觀察指導和分享評價五個環節。由于區域活動強調活動中由幼兒自主選擇區域，通過與材料互相作用來獲得對客觀世界的認識，導致幼兒活動的范圍更廣，需要的游戲材料要求也更高。因此，本文選取空間規劃環節，以標準規范為依據，闡述區域活動中如何進行空間規劃，如何合理安排各區域的位置等問題，旨在將幼兒的需要、興趣與教育目標完美融合。

2 空間規劃

空間規劃是指主要由公共部門使用的影響未來活動空間分布的方法，它的目的是創造一個更合理的土地利用和功能關系的領土組織，平衡保護環境和發展兩個需求，以達成社會和經濟發展總的目標。而區域活動中的空間規劃是指教師要對班級活動區的結構做一個整體的思考，合理規劃空間，即根據本班活動區的場地條件，因地制宜地設置活動區，包括選擇與確定活動區的類型與數量、合理安排區域的位置等工作。在進行空間規劃時，要先思考、再行動，遵守為幼兒建立有序方便的游戲和學習環境的原則。

班級空間

1）要求。按照教育部組織編制的《幼兒園建設標準》（建標175—2016）第六條“活動及輔助用房”標準規定，幼兒園活動室“每班一間，使用面積90平方米，供開展室內游戲和各種活動以及幼兒午睡、進餐之用；如寢室與活動室分設，活動室的使用面積不宜小于54平方米”。

2）可能存在的問題。由于早先對學前教育重視度不高，缺乏相應的督導機制，與新建幼兒園相比，一些老舊幼兒園存在面積不達標的情況。由于經濟發展的不均衡，管理意識存在差異，與城市幼兒園相比，一些鄉鎮幼兒園和農村幼兒園也存在面積不達標或者設計不合理的現象。

3）解決辦法。教師在進行空間規劃時，要清楚自己的班級教室的面積大小，因地制宜來規劃區域數量和類型。一般來說，有條件的幼兒園可以在班級內規劃角色區、表演區、美工區、科學區、益智區、建構區和閱讀區等常規區域。活動室空間有限的園所可以再為班級配備3～4個活動區，根據實際情況來進行空間規劃，必要時利用走廊、樓梯間等場地增設公共活動區域設置其他活動區，每個活動區的人數以4～6人為宜。

如果場地十分有限，教師還可以利用班級中間的場地，將美工區、閱讀區和益智區的材料放到桌面操作。具體操作：

1）把擺放材料的柜子靠墻放置，不預留活動場地；2）集體教學結束后，開展區域活動時，直接將班級中間的桌椅分組擺放作為活動場地。

總之，教師可以根據活動性質，根據現有條件，對部分區域進行調整，盡量為幼兒創造便于行動、促進全面發展的環境條件。

班級人數

1）要求。根據《幼兒園工作規程》第十一條規定：“幼兒園每班人數一般為：小班（3周歲至4周歲）25人，中班

（4周歲至5周歲）30人，大班（5周歲至6周歲）35人，混合班30人。”

2）可能存在的問題。通過調查了解，現有公辦幼兒園數量不足，民辦幼兒園中又新增大量流動兒童，以及部分家長存在擇校心理，導致出現班級人數超出的現象。農村鄉鎮中心幼兒園和村幼兒園正處于建設完善階段，也有部分幼兒園存在人數超出的現象。

3）解決辦法。由于空間密度會影響幼兒的游戲和游戲中的交往行為，教師在進行空間規劃時，要充分考慮幼兒適宜的活動面積。《幼兒園建設標準》中明確要求，幼兒人均可用活動室面積應不少于1.3平方米。美國學者史密斯和科納利也同樣提出幼兒人均可用空間面積應在1.3～2.3平方米之間。而幼兒適宜的活動面積公式為：幼兒適宜的活動面積=（房間面積-不可供幼兒活動用的空間面積）/幼兒的人數。其中不可供幼兒活動用的空間面積包括家具所占的面積、狹窄的過道等。因此，在班級編排時要注重班級人數的劃分，若班級人數確實較多，則應考慮擴大班級的房間面積或者減少不必要的設施，盡量為學生設置出適宜活動的面積。

園所特色

1）要求。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）中指出：“發展學前教育，必須堅持因地制宜，從實際出發，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學前教育服務。”《幼兒園工作規程》第五章中也要求幼兒園“合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，支持幼兒自主選擇和主動學習，應因地制宜創設游戲條件，開展多種游戲”。總而言之，幼兒園應該在具有一般幼兒園共性的基礎上，因地制宜地發展幼兒與眾不同的個性，做到科學創新、各具特色。

2）可能存在的問題。由于有些區域活動的設置是教師通過參觀學習而吸取的外來模式，缺乏理念，導致在區域設置時直接將開展效果較好的園區設置方式嫁接到本園或本班，甚至是全部照搬回家，忽略本園、本班的實際情況，忽視學生興趣的差異性。

3）解決辦法。對于區域創設，園方應該統一規劃。借助每個班級的環境創設來展現本園的辦園理念、課程特色及教育目標。在樹立理念上，除了讓教師實地參觀學習外，還應該加強教師自身對區域活動的了解。如開展區域活動理論培訓，提供深度學習的機會，讓教師意識到區域活動設置要符合開放教育理念，突出個別化學習，要真正理解將空間規劃成不同區域的意義。在內容選擇上，充分考慮幼兒的特點，根據幼兒的能力，選取幼兒需要、感興趣的內容，結合實際將空間規劃成開放適宜的環境。如在益智區可以準備幼兒感興趣的飛行棋、五子棋、斗獸棋等。

3 合理安排空間位置

通過分析班級空間、人數及園所特色等因素，可以規劃出區域活動的個數和內容。那么如何有效擺放這些區域的空間位置，從而使各個區域發揮出相應的教育功能呢？

明確各區域的位置 按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的規定，幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，涉及的區域類別有體育活動區、角色區、科學區、建構區、益智區、表演區和美勞區。根據各個區域的特點，美國科學家布朗對區域的位置提出建議：靜態、用水、靠光源——科學區、美工區；靜態、不用水、靠光源——閱讀區、益智區；動態、不用水——角色區、表演區、建構區。

如開展一項“夏天到了”主題活動，預計的區域活動有科學區（好玩的水）、角色區（小青蛙）、建構區（游泳池）、益智區（夏天的水果卡片）、表演區（唱歌）、美勞區（畫荷葉、涼鞋與扇子），那么按照上述建議，大致可以將各個活動區域位置安排如圖1所示。

動靜分開，適宜搭配 區域活動是一個開放的環境，區域之間的臨近能夠發揮幼兒的想象力，強化幼兒的主體性。但區域之間有動靜之分，在同時進行時會產生一定的干擾。如表演區一般比較熱鬧，聲音較大，會對益智區認真做游戲的幼兒產生些影響，因此在區域位置安排時需要注意動靜區的搭配。一般來說，在區域活動中，動態的區域有表演區、建構區、角色區，靜態的區域有科學區、益智區、閱讀區、美勞區。在區域安排時，可以選擇將靜態的或動態的區域相鄰而設，避免干擾的同時，能增加相鄰兩個區域內容的聯系。

按照動靜分開、適宜搭配的原則，還能對上述活動的位置安排進行調整，具體效果如圖2所示。

通過圖1、圖2對比能夠發現：

1）巧用走廊空間，將角色區和表演區與靜態的區域隔開，能有效避免小朋友注意力被轉移，增加游戲的持久性；

2）將建構區的位置從教室中間向左邊移動，既能遠離靜態區內容，又能為美工區設置出取水通道，為幼兒活動提供方便，保證活動的秩序，從而使幼兒能專心致志，增加游戲的持久性。

綜合考慮 在明確了各區域的特點和設置需求與所屬活動性（動/靜）后，可以將室內活動區設置條件總結如表1所示。在進行區域活動時，需要綜合考慮表1中的各因素，力爭為幼兒提供一個開放、方便、有序的活動環境，能將各種教育因素合理融入空間的各個角落，從而營造出適合幼兒健康和諧發展的環境氛圍。

4 結語

在開展區域活動時，首先要關注空間的規劃。空間規劃考慮是否全面，設置是否合理，將對整個區域活動效果產生重大影響。有時一次非常好的活動，會因為空間位置擺放不合理而導致失敗。因此，需從思想上加強對空間規劃的認識，在實際行動中體現對空間規劃設置的力度，為區域活動其他環節提供基礎保障，為幼兒營造有序的發展環境，為促進幼兒成長保駕護航。