小學英語“微型”翻轉課堂初探

張春玉

摘 要：近兩年，翻轉課堂日趨流行，但小學英語學科面臨著學生自學能力薄弱，特別邊遠地區硬件條件差，學生學習條件無法保證的困境，一般意義上的翻轉課堂難以實施。我針對小學英語教學現狀與學生實際學習條件提出“微型”翻轉課堂，即1+1互助分享翻轉，首先，一部分有條件同學通過課前“微課”預學；然后在課上與一部分沒有條件的同學一起帶著問題復現微課視頻；接著小組互助分享活動；最后成果檢驗四個步驟，以期用有限的時間實現翻轉課堂的良好教學效果。

關鍵詞：微型翻轉課堂 微課 互助分享 1+1模式

“微型翻轉課堂”是指通過1+1互助分享翻轉，即有條件的進行完全“翻轉”，沒有條件的把翻轉課堂的環節壓縮在一堂課之內，通過創設情境，提出問題；觀看“微課”視頻；小組互助分享活動；成果檢驗四個步驟，讓學生在“目標導學、微課助學、合作互學、課上測學”的教學模式下努力提高課堂教學效果。

一、“微型翻轉課堂”背景、特點

（一）“微型翻轉課堂”形成的背景

“十三五”時期教育改革發展的總目標是：教育現代化取得重要進展，教育信息化實現新突破，積極發展“互聯網+教育”。而“翻轉課堂”這一運用“微課與互聯網”為手段的現代教學方式發揮了它的巨大力量，生動、形象的“微課”大大激發了學生們的學習興趣；在大力提倡“高效課堂”的教育教學大方向上，在進行“微翻”時學生學得有趣，教師教得有效，師生共得其法。而“微型翻轉課堂”，相較于全國少部分一線城市班班有平板的地區，更適合大部分地區。

（二）“微型翻轉課堂”的特點

1.“微型翻轉”課堂有趣味性與高效性特點

“微型翻轉課堂”因為課前、課上利用了“微課”這一教學方式，結合了聲音、動畫、卡通人物等素材激發了學生學習英語的興趣，孩子樂學、愛學。并且讓不同層次的孩子都有個性的發展空間，有硬件條件的在家依據教師出示的“自主學習任務單”自學，在課上他們“引領”教學、發揮“特長”，增強了孩子自學的動力；而沒有硬件條件的孩子在合作分享中老師和小伙伴都可以幫助她們“解疑糾錯”，降低了他們的學習難度，同時因為那些“優秀”的小伙伴促使他們勇往直前，課堂充實而高效。

2.“微型翻轉課堂”具有指向性與靈活性

在“微型翻轉課堂”中，課前的“微課”——預學新知；“自主學習任務單”——明確重點學習內容；課中的“合作學習任務單”——交流分享學習成果；“展示交流”——了解學生掌握情況調整教學；“教師系列測評活動”——鞏固、加強、拓展重點知識。每一個環節都有很強的針對性且它們都是指向本課的教學目標，利用的“微課”又內容具體，主題突出，簡短、精煉，學生可以自由安排時間、反復觀看，靈活性強。

3.“微型翻轉課堂”具有探索性與啟發性

在“微型翻轉課堂”中，注重發展學生的思維，鍛煉孩子的能力，無論是“微課”還是“合作學習”、“展示交流”都是把學習主動權還給學生，讓孩子們在學習過程中挑戰自我，展示自我，自主探索學習知識的方法，啟發他們動腦解決學習過程中的重重困難。

4.“微型翻轉課堂”具有實用性與延伸性

“微型翻轉課堂”相較于“翻轉課堂”更適用于我國大部分地區，除一線城市外，地區條件差與班級內學生情況特殊的占大多數，依據此情況就采用這種1+1——微翻轉，更有實用性。由于這種課型是學生主動學習與分享學習的，總會生成許多拓展性知識，擴充了課堂、延伸了課堂，更加有意義。

二、“微型翻轉課堂”對小學英語教學的意義

（一）培養了學生們自主學習、互助學習的能力

“微型翻轉課堂”中的“自主學習任務單”都包括不同等級、不同難度的學習任務，并指導如何完成這些任務的學習策略，從聽、說、讀、寫四個方面對新知進行預學，課上合作分享交流的時候，組內成員分享學習成果，互教互學，并合作完成展示，要求每一個成員都要參與，所以培養了學生們自主學習、互助學習的能力。

（二）有效地進行了分層次教學

在這種課型中因為“1+1”模式，所以針對不同層次進行了分層次教學，且在分組的時候就把1和1的比例均衡，也把學生的層次均衡，每組配有“優生”組長、“預學”的學委，成員2個（后進生或沒有條件預學學生），在課上如果出現個別問題就發揮“優生”引領作用，如果是重點或集體性問題教師一定加以重點強調，讓不同層次的學生都“吃飽”。

（三）促進學生在互聯網汲取更多的新知識，也促進了教師終身學習

孩子在自學過程中在互聯網上獲得了更多的知識，拿到課上分享的時候又會從同伴那里分享來不同的答案，激勵了孩子們去互聯網探索新知的欲望。在進行“微翻轉課堂”的過程中，教師“課標與教材”的把握、自主學習任務單的設計、微課的制作、應對學生生成性問題……，這些對教師的業務能力有了更高的要求，教師必須不斷學習不斷增強自己的業務能力以便駕馭課堂。并且教師積累的“微課”便于教師進行“碼書”，方便以后教學、促進教師二次改進教學。

三、關于微型翻轉課堂的思考

首先“微翻轉課堂”中的“微課”要區別與傳統的視頻輔助教學，是知識傳授的重要載體，內容多以講解為主。其次要篩選微型翻轉課堂適用的課程內容，微型翻轉課堂在有限的時間內讓學生多次進行知識的內化和固化，固然有較好的學習效果，但并非所有教學內容都適合這種形式，不能一概而論。最后，要充分發揮“微課”的作用，教師作為學習資料分享給學生，當學生在課堂上消化情況不理想時，由其自發的回家再觀看學習，進行再次的知識內化，完成二次翻轉。

結語

總之，教而有法，教無定法，“微型翻轉課堂”這一新型教學模式是新時代教育教學的需要，是“十三五”期間，全面提升教育質量、加快推進教育現代化進程的有效手段。并且“微翻”注重培養學生學習方法與自學、合作能力，只要教師能長期堅持下去學生的學習能力和語言能力會得到很好地發展。

參考文獻

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