如何利用特殊教育提高小學數學教學有效性初探

章誠

摘 要：特殊教育針對的是一群特殊的群體，教學中照本宣科的常規化模式，難以實現特殊教育的需求，隨著素質教育的發展，更加關注學生的個人思考能力，在小學數學的教學中，教師應善于利用多元化的特殊教育方式，扭轉學生的被動求知狀態，促使學生逐漸對數學產生自主的探究欲望，同時要照顧學生的心理訴求，特殊教育中學生的心理活動不一，但大多充滿了自卑、自我封閉的情緒，教師應走進學生的內心，逐漸打開學生的心扉，使得學生信任教師，如和煦的春風般照拂學生的心靈，在數學的教學中，以靈動化的形式展示數學的內涵，達成教育的有效性。

關鍵詞：特殊教育 提高 小學數學教學 有效性

小學數學的內容相對較為抽象，一些數學的字符、定理直截了當的灌輸，讓學生去理解，難免造成學習過程中的知其然而不知其所以然，教師應結合特殊教育中的目標要求，從學生的視角出發，構建契合學生理解認知范疇的數學內容，激發學生的數學求知欲，教師應構建與學生的互通橋梁，使得學生在動手動腦中透徹的領會數學的內涵，結合學生的課堂反饋，鼓勵學生說出自己的觀點，教師應及時性的對學生做出表揚鼓勵，讓學生能夠樹立求知的信心，通過多樣化的課堂教學模式，調動學生的好奇心參與數學的互動，因材施教促進學生的全面發展。

一、倡導小組合作學習

特殊教育中，學生對學習的信心不足，學習中容易自暴自棄，教師在了解學生的情況后，可指引學生進行合作互動，學生在同齡人的幫助下，逐漸消除了對數學的陌生感，抱有樂觀的態度進行合作互動，且學生之間互相取長補短，能夠從他人的優勢出發，逐漸結合自身的缺陷查漏補缺，教師應具備合作的協調能力，在課堂上關注學生的個體差異，小組合作學習的內容要是具有探究性的數學問題，學生在合作學習時積極地參與，表達自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養成良好的數學學習習慣。通過小組合作學習，特殊兒童能夠認識到自己的優點和不足，成員之間取長補短，培養學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感。小組合作學習并不意味著可以脫離教師的主導，教師要善于觀察學生的學習動態，發現他們在合作學習過程中存在的問題，共同的問題教師統一指導，個別的問題教師在巡視過程中進行指導。課后反思也是教學的重要環節，不光是有關學生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態都要進行反思。

二、心理誘導啟迪思維

小學生對于抽象的數學內容始終一知半解，教師應在數學的課堂上，循循善誘啟發學生的思維，使得學生拓寬數學的數學的視野，從宏觀的角度逐漸進行數學的思辨。使學生由迷茫變得清醒，由猶豫變得堅定，由呆滯變得聰明。如長城小學修建校舍，原計劃投資40萬元，實際投資減少到36萬元，節省了百分之幾？這道題中有關減少的部分沒有直接給出，此時，筆者給予了適當的誘導，節省了多少萬元？學生很快求出：（40-36）=4（萬元）。這節省的4萬元資金，再和原計劃投資的40萬元相比較，從而使問題得到最終解決。又如，對應用題中的一些關鍵性詞語，如“比”、“占”、“多”、“少”、“增加”、“減少”、“增加到”、“增加了”、“減少到”、“減少了”……教師在讀題的時候，要通過重音突出的方法，對學生進行心理暗示，從而使學生抓住題目中的關鍵去審清題意。還可指導學生自己讀題，并將這些關鍵詞語用筆圈點起來，以引起足夠的重視。

三、指導學生預習

教師陳舊落伍的教學方法對特殊學生來說沒有用武之地的，特殊學生本身的自制力和思維能力相對而言比較差，很難在短暫的授課期間掌握知識、學會舉一反三，他們所能做的只是照葫蘆畫瓢，模仿而已，因此，教師需要根據學生的特殊性進行專業的教學方法。所以，在講授加減法問題的時候，教師可以利用多媒體播放小豬去商店買文具的動畫，動畫中小豬買了一枝3塊錢的鉛筆，一塊2塊錢的橡皮，讓學生計算小豬一共花了多少錢。學生通過有趣的動畫，便能很快地計算出來，并且通過動畫，課堂氣氛變得活躍，學生們會更加積極主動地參與到教學活動中。教師在關心上課狀況的同時也要重視學生的課下，教師一般強調學生能夠自己獨立完成作業，不得抄襲，然而，這一點對特殊學校的學生來說是比較困難的，因為特殊學校學生的心理變化極大，一會開心，一會難過，并且又處于心理稚嫩的小學階段，很難專心致志地做一件事。因此，教師應鼓勵學生之間互相交流溝通、共同合作完成作業，這樣不僅能夠保質保量地完成作業，還能夠鍛煉學生的語言表達能力。

四、指導聽課

聽課，不僅是一種視聽感受，更是一種思維的律動。傳統的教學方法是教師講，學生聽，凸現的是師生間的授受關系。新課程標準強調教與學的雙向交流。學生在互動交流中活躍思維，拓展思路。因此，教師要為學生的主體參與創造條件。如在小學幾何形體教學中，有少數組合圖形和復合應用題，這些內容一般都不能直接運用一個概念來求解，而要綜合運用多方面的知識，通過幾個中間環節才能獲得解答。例：計算下圖中陰影部分的面積：對此，學生容易孤立地觀察陰影部分，難以著手計算。于是，筆者引導學生把陰影部分和空白部分結合起來觀察，再分開來觀察，想一想，有哪些圖形是我們學過的圖形？如果我們再把空白部分和陰影部分切一切，拼一拼，又會出現哪些我們已經學過的圖形？這時，學生的思維開始活躍起來，根據學生的回答，筆者利用多媒體輔助教學的手段，將圖形切開、移動、合并，形象直觀地再現了教學情境。解題思路逐漸明朗，解題方法趨于靈活，既強化了學生的空間想象力，又培養了學生思維的靈活性。

結語

總之，特殊學校的老師，尤其是數學老師，只要熱愛特殊兒童，有了愛生如愛子的感情，就一定能教好他們。

參考文獻

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