淺談中國傳統(tǒng)文化在小學語文教育中的滲透

林敏

摘 要：中國傳統(tǒng)文化在小學語文教育中的滲透意義重大，本文首先簡要分析了小學語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀，接著介紹了中國傳統(tǒng)文化在小學語文教育中滲透的意義，最后提出了傳統(tǒng)文化在小學語文教育中滲透的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 傳統(tǒng)文化 滲透策略

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革也變得勢如破竹，在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師對于傳統(tǒng)文化的認識和理解顯得不甚重視，不愿意將自己的時間和精力投入到傳統(tǒng)文化的滲透教育過程中去。久而久之，小學生傳統(tǒng)文化的缺失變得在所難免。在新形勢下，傳統(tǒng)文化的重要性變得日益明顯，如何在小學語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、小學語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

（一）教師對于傳統(tǒng)文化的認識和理解不夠透徹

中華歷史上下五千年源遠流長，傳統(tǒng)文化是歷史長河中沉淀和積累下來的瑰寶，是中華民族的智慧結(jié)晶。但是不少的小學語文教師對于傳統(tǒng)文化的認識和理解存在一定的偏差，他們片面的認為傳統(tǒng)文化就是沒有用的“花架子”，對于學生應(yīng)試成績的提升起不到丁點的作用。在教師錯誤思想的引導(dǎo)下，學生對于傳統(tǒng)文化的認識和理解之路也是越走越偏，最終傳統(tǒng)文化淪為了小學教學中的雞肋，食之無味，棄之可惜。

（二）學生對于傳統(tǒng)文化的認識和理解不夠透徹

縱觀現(xiàn)如今的小學語文教學現(xiàn)狀，學生對于傳統(tǒng)文化的認識和理解也存在一定的偏差。在應(yīng)試教育思想的影響之下，學生將自己學習的焦點全部集中在分數(shù)上。“唯分數(shù)論”觀念在小學生中影響深遠。學習本就是一項學生和教師共同互動方能完成的活動，如果學生的思想觀念出了問題，那么最終不管教師如何努力，對于教學效果的提升都是微乎其微的。

二、中國傳統(tǒng)文化在小學語文教育中滲透的意義

中國傳統(tǒng)文化在小學語文教學中滲透意義重大，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，在小學語文教學中滲透和傳遞傳統(tǒng)文化能夠讓學生的文學素養(yǎng)得到逐漸提升。隨著時代發(fā)展與進步，小學語文教學的目的和初衷都發(fā)生了翻天覆地的變化，對于學生文學素養(yǎng)的要求也是日益提升。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師注重學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而對于文學素養(yǎng)的教學則顯得“用力不足”。而有了傳統(tǒng)文化的滲透和融合之后，語文教學的內(nèi)涵和外延進一步得到提升。在傳統(tǒng)文化的滲透過程中，語文教學中蘊含的文化素養(yǎng)陡然提升，學生在傳統(tǒng)文化的浸潤中逐步加強對于各種文學作品的認識和理解，文學素養(yǎng)的提升也變得水到渠成，井然有序。

第二，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化能夠全面提升教師的教學能力。對于小學語文教師而言，其是否具有高超的教學技能和深厚的文化功底是其能否更好開展工作的基本要素。在語文教學中傳遞傳統(tǒng)文化對于教師的考驗也是十分巨大。為了能夠更好的開展?jié)B透教學工作，教師必須更加嚴格的要求自己，不斷進行學習充電，以保證自己的知識儲備能夠應(yīng)對日益復(fù)雜的傳統(tǒng)文化教學。很顯然，在這種內(nèi)在驅(qū)動力的影響之下，教師教學水平的提升也逐漸實現(xiàn)和完成。

三、傳統(tǒng)文化在小學語文教育中滲透的策略

（一）在識字教學中滲透傳統(tǒng)文化

對于小學生而言，特別是低年級的小學生，識字是其語文學習的一大重要任務(wù)。因此，在識字教學中滲透和傳遞傳統(tǒng)文化十分必要。傳統(tǒng)文化的滲透沒有一個固定的形式，教師可以通過各種手段讓學生認識和理解到我國文化的博大精深即可。識字教學本身就比較枯燥，有了傳統(tǒng)文化的滲透之后一切就變得與眾不同。我國的文字屬于象形文字，不少的文字背后都有一個意義深遠的傳統(tǒng)文化知識作為支撐。教師在識字教學中應(yīng)該善于挖掘蘊含在漢字背后的“故事”，讓傳統(tǒng)文化的流淌變得自然而然。例如，“鮮”這個漢字就有著源遠流長的傳統(tǒng)文化意境。自古魚和羊共同烹煮就能體現(xiàn)一個“鮮”味。因此，“鮮”這個漢字由此得來。很顯然，這就是識字教學中傳統(tǒng)文化傳遞的一個典型案例，關(guān)于這樣的教學案例在小學語文識字教學中比比皆是，只要教師善于挖掘和利用，就能讓傳統(tǒng)文化的滲透和傳遞變得無所不在。

（二）在古詩詞教學中滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化的另外一個傳遞滲透“主陣地”為古詩詞教學“陣地”。古詩詞對于學生的生活年代十分久遠，那個年代的文化理念、傳統(tǒng)習俗等都可以作為傳統(tǒng)文化教學的重要素材內(nèi)容。首先，教師在進行古詩詞教學的過程中應(yīng)該為學生營造和創(chuàng)設(shè)適合的學習氣氛。在恰如其分的學習環(huán)境中，學生在學習古詩詞的過程中全面認識和理解傳統(tǒng)文化。對于小學生而言，古詩詞的學習過程自然十分吃力。融入了傳統(tǒng)文化的古詩詞教學就會變得更加興趣盎然。復(fù)雜難懂的古文與興趣盎然的傳統(tǒng)文化故事進行相互結(jié)合，學生的認識和理解勢必會跟上一個臺階。例如，教師在進行《詠柳》這首詩歌教學的時候就可以為學生介紹一下和柳樹相關(guān)的文化知識。蘊含在柳樹中的文化十分深厚，結(jié)合古詩詞內(nèi)容，學生在教師的帶領(lǐng)下不斷反復(fù)誦讀，更加深度的了解我國傳統(tǒng)文化，又將傳統(tǒng)文化反作用于古詩詞教學中，讓古詩詞教學在傳統(tǒng)文化的學習過程中煥發(fā)出全新的魅力和活力。

（三）通過課堂內(nèi)外相互結(jié)合的方式開展傳統(tǒng)文化教學

小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透和傳遞需要課堂內(nèi)外相互結(jié)合方能最終完成。不少的小學語文教師就是不注重傳統(tǒng)文化的課外延伸導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的傳遞遇到了瓶頸且久久不能得以突破。鑒于此，教師應(yīng)該結(jié)合教學實際情況將課堂教學與課外延伸相互結(jié)合起來。結(jié)合的方式可以多種多樣，只要能夠貼合學生的實際情況即可。在現(xiàn)如今的小學語文教材中，與傳統(tǒng)文化的結(jié)合點比比皆是，教師可以借著這個平臺向?qū)W生推薦一些與之相適應(yīng)的課外讀物。例如，教師在進行《圓明園的毀滅》這篇課文講解的時候就可以為學生集中和搜集一系列和那個時代相關(guān)的歷史史料。在課文內(nèi)容和歷史史料的雙重影響之下，學生的文學素養(yǎng)和愛國主義情懷被充分激發(fā)出來，進而更加珍惜和理解現(xiàn)如今的美好生活。

結(jié)語

通過上文的分析可知，每一個小學語文教師應(yīng)該全面深刻認識傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)涵，結(jié)合教學內(nèi)容進行全面且細致的滲透，通過教師和學生的共同努力讓傳統(tǒng)文化深入人心，永久流傳。

參考文獻

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