理發店開張了

王倩云

最近天氣冷了，班級里有的孩子聊天說到去理發店里洗頭，有的說去“大悅城”洗頭，有的說坐在車子里剪頭發等等，看到孩子們對理發店的活動感興趣，于是理發店的游戲開張了，我今天就孩子們游戲操作的情況進行觀察和分析。

片段一：理發店開張了，今天理發店里有很多人，比上周的人要多很多。

理發店開張之后，顧晨曦坐在理發店里，她擺弄了會理發剪刀，鏡子，接著他又看到了尹伊菲過來了，尹坐在了理發的位置上，于是她自動給尹剪起了頭發。不一會兒，李梓樂也進來了。他看到了尹坐在了位置上，就拿了剃頭刀向尹伊菲走過去。“尹伊菲我來給你理發。”尹伊菲說：“好的”。顧晨曦反對得說：“我才是理發師，你不能剪。”李梓樂沒有理睬他，兩個人一直在擠來擠去。這時，尹伊菲站了起了，拿起了夾發器，在顧晨曦頭發上夾來夾去。三個人都手拿理發師的工具。問題來了，誰都想做理發師，小客人沒人做，游戲怎么開展下去呢？為了能穩定幼兒的角色意識，我投放了理發師的圍裙和客人的圍兜。第二天，進入的兩位幼兒：劉駿萊、金佳妮在穿昨天投放的裝扮衣服，劉駿萊穿了理發師的衣服，金佳妮穿了客人的理發衣服，他們在對話。劉：今天你想要剪什么頭發？

金；我今天想剪一個短發，就像這個圖片上的，說著手就指了指圖片上的發型，接著， 劉駿萊就拿著剪刀在給金佳妮剪頭發。

分析：

在沒有裝扮衣服之前， 幼兒游戲時是缺乏角色意識，即使知道了這個工具是怎么使用的，對材料感興趣，也還是會出現一序列重復的動作，交往行為很少，在有了裝扮服裝以后，幼兒的角色意識更加明確了。孩子們能愉快地參與到游戲中，更愿意去玩理發的游戲了。

片段二：

兩周后，理發店里又提供了新的游戲材料：假發套、裝扮項鏈、洗發水等等。我想有了幼兒豐富的材料和裝扮服裝，幼兒再也不會出現爭執的現象了。

角色游戲活動又開始了，顧晨曦在給尹伊菲理發，他給小客人穿好了理發的衣服，用了一把剪刀在給尹伊菲剪頭發。不一會兒，劉駿萊來到了理發店，他穿好了理發師的衣服，然后在理發店里一直走來走去。接著，劉駿萊拿著剃頭的剪刀剪來剪去，想要幫別人剪頭發。他看到尹伊菲坐在理發的位置上，也準備上前給他剪頭發了。并對尹伊菲說：“尹伊菲我來給你理發。”尹伊菲說：“好的。”但是顧晨曦跳起來了。大喊一聲：“我才是理發師，你不能剪。”，兩個人一直在擠來擠去。我上前試圖組織幫助他們。“劉俊萊，你看到了嗎，旁邊有假發套，你可以先給假發套理發，然后等再有客人來的時候你再去給客人理發 ” 他看了看旁邊的假發套，猶豫了三秒鐘，回答了我一句：“哦，好的。”于是他就拿起了卷發器給旁邊的黃色假發套在卷頭發。卷了兩下，眼睛就去看看顧晨曦，又卷了一會，眼睛又往顧晨曦那里看。我在想是不是他需要顧晨曦手上的工具——吹風機，于是繼續觀察，等到顧晨曦拿下了吹風機他也沒有去拿，我上前問他；“你為什么總是看著她呢”“因為我想要等他剪好了再給尹伊菲剪頭發”。

分析：

作為教師總要覺得我材料提供到位了，孩子的爭執、等待的情況就會少了。在今天的活動中，當兩名幼兒同時想要給顧客理發，但就出現了一名顧客，這種工作人員多但是客人少的現象一直會出現，今天我的干預措施，沒有達到效果，怎么辦？如果換成是我進去扮演客人，他會感興趣嗎？會有什么行為發生？我于是產生了思考，并以角色的身份進入游戲。

片段三：

“我頭發已經兩天沒洗了。我想要來洗頭發”。我進入理發店對著理發師說。原來的理發師顧晨曦埋頭在給客人打扮，楊博竣轉頭看向我，對我笑笑，接著，走過來，對我說：“我來幫你洗發吧”。他就去拿洗發水了。接著他問我：“你今天想要用大人的洗發水還是小孩用的洗發水？”我驚訝又驚喜的停頓了幾秒鐘，回答他，“我想要用大人的，因為我是大人，大人的應該洗得更干凈。“好的，他回答我”接著， 熟練的摁了摁洗發水，在我的頭發上搓一搓。

“好了，頭發洗完了。”感覺他要結束游戲了，我創設了新的游戲情節——“可是我今天還想要理發，我頭發有點長。“好的”他說興致勃勃的說，接著他就去拿剪刀幫我剪頭發了。

分析：

孩子們都很積極的參與游戲，游戲欲望很高，但是我發現整個游戲中孩子與孩子之間的交往很少，基本都是各顧各的，針對這一情況我以顧客身份參與游戲，讓幼兒在我的暗示中進行游戲，增強他們的交往能力。

經過一學期小班角色游戲的研究，我有幾點感悟：

小班幼兒年齡特點及教師引導措施

1、隨意性——教師經驗的推進

一開始我進入到角色時發現游戲情節簡單而零散，由于小班幼兒的年齡特點：隨意性。幼兒剛剛接觸游戲，在游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。基于這樣的特征，教師要通過主題活動、學習活動、分享活動提升幼兒的經驗，形成角色意識，從而加深角色認知。

2、 游戲時缺乏角色意識——提供適合的、有趣的材料

幼兒游戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足于擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。就像我文中前說道的“理發師”角色定位不明確。這是因為幼兒的角色意識缺乏。教師應當提供孩子們喜歡的并且符合該區域活動的簡單的材料，扮演服裝，幫助幼兒建立角色意識。

以上就是本學期我對角色游戲的體會，我班孩子剛剛進入到幼兒園，對于教師要尊重孩子現階段的游戲水平。尤其是小班初期，幼兒角色意識不強。因此，教師在指導過程中不可操之過急，不必給幼兒分配過多角色，也不必面面俱到地教孩子如何玩，做一個背后的支持者，在愉快、輕松的氛圍中逐步提升游戲水平。