綜合性特殊教育學校校本課程建設與學生素質教育的思考

摘要：本文通過特殊教育學校學生特點進行分析，探討了特殊教育學校校本課程建設的必要性和現實性，同時結合本校校本課程建設情況，探討了綜合性特殊教育學校校本課程開發和學生素質教育的相關問題。

關鍵詞：特殊教育學校；校本課程；素質教育

目前，我國對基礎教育課程設置實行的是國家、地方和學校三級管理，學校在國家課程、地方課程之外，還可以開設學校特色課程，即校本課程。注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能，提升學生的綜合素質。下面結合本校課程建設開展情況，略作探討。

一、校本課程建設的背景分析

（一）國家課時實驗方案分析

2007年國家教育部出臺了三類特殊教育學校課程實驗方案，這個新方案既注意面向全體學生，又注意根據不同地區、學校和學生的個體差異，增強課程的選擇性和靈活性。主要是通過增加課程課時彈性比例，擴大校本課程開發空間，增加選修課程等方式加以實現。譬如，聾校課程方案明確要求“學校應創造條件，積極開設選修課，開發校本課程”；培智學校課程方案“選擇性課程”占整個課程比重的20%～30%，且課時比例的選擇彈性很大；盲校的校本課程和其他選擇性課程也占到15 .1%。

（二）特校學生發展目標分析

圍繞本校“以人為本，終身發展，讓殘疾孩子自信有尊嚴”的辦學理念和“做有用的人”的校訓，確立素質教育育人目標。

（1）聾啞學生：學生具備優良的思想品德、必備的文化知識，較強的生活能力、良好的社會交往能力、基本的職業技能。聾生高中畢業志愿參加高考，錄取率不低于90%，做好學校與相關工廠企業的銜接，畢業生進入工廠企業工作達100%，自食其力、奉獻社會，成為有用的人。

（2）弱智學生：康復班，進行早期干預，實施行為、語言、認知、心理等方面的訓練，使心智和能力得到發展。缺陷得到一定的補償，潛能得到一定的開發，技能得到一定的培訓，為后期發展奠定基礎。

義務教育班：注重生活自理、語言發展、學科基本知識、基本勞動技能教育。中度智力障礙學生到九年級畢業時能做簡單家務勞動，個體康復效果好，輕度障礙學生到九年級畢業時文化水平基本達到正常兒童小學4—6年級學業水平，具有一定的職業技能，能完成簡單社會服務性工作，成為有用的人。

高中職業教育班：按《特殊教育提升計劃》要求，實施以職業教育為主的培智學生的高中教育。重點項目為生活自理技能、社會適應能力、服務型勞動技能，使學生順利融入主流社會，成為自食其力的勞動者。

二、校本課程建設的發展情況

（一）校本課程建設的基本情況

以學校文化理念和快樂生活教育理念為指導，構建具有學校特色、體現現代特殊教育理念的學校課程體系。在聽障教育教學中，堅持兩個維度構建課程，即學科課程和職業技能課程并重；在智障教育教學中，堅持一個核心、三個維度構建課程，即以生活為核心，從智能發展、生活適應、社會適應三個維度構建課程。

1.課程體系。

學科課程，以國家課程實驗方案為基礎，在允許的范圍內將選修性課程、綜合性課程進行整合和調整。康復課程，以集體訓練課和個別訓練課相結合的形式，開展聽力語言訓練、感覺統合訓練、運動機能訓練、生活適應訓練、行為情緒矯正、音樂藝術治療、智力潛能開發、讀寫算啟蒙等康復性訓練。潛能開發課程，課內、課外相結合，開設田徑與乒羽、器樂、舞蹈、繪畫、書法、手工工藝、跆拳道、足球等項目。職業技能訓練課程，西式糕點制作、中式烹飪技能、武當道茶藝、花卉盆景園藝、生活自理與家政服務。

2.課程執行。

（1）根據校本課程特點，靈活安排教學方式和時間。田徑和乒羽以運動隊集訓的方式安排在每天早上進行，舞蹈、器樂、跆拳道、足球、書法等以興趣小組的方式在課外活動或晚自習時間進行，西式糕點制作、中式烹飪技能、家政服務等安排在課內以綜合實踐或勞技課時進行。

（2）根據學校需要，充分利用社會人才資源。對于學校教師能夠勝任的課程由校內老師負責教學；對于缺乏校內教師的課程，例如書法、茶藝、器樂部分專業則采用外聘客席教師和社會專家授課，一邊教學生一邊培訓老師。

3.課程評估。

所有的校本課程一律納入教學管理和質量監控，定期進行考核和評估。將課程教學目標或活動過程進行標準化、規范化、科學化改造，盡可能的使之能夠量化評估。田徑等有國際國家標準的項目，直接按規范進行考核，定期記載訓練成績。舞蹈、器樂、書法等定期進行匯報展示。乒羽等定期進行全校聯賽，以競賽的方式進行評估。建立全部學生成長記錄袋，記錄學生參加校內外各校比賽、展演方面的成績，全程監控學生自入學到畢業的成長與進步。

（二）校本課程建設的初步效果

通過校本課程建設的逐步推進，老師有不解到理解，從不懂到明白，從被動到主動，教育觀念有了根本性的轉變。老師變成“一專多能”的多面手，知識面更寬，適應新更強，專業更全面，特長更突出，培養了教師隊伍。長期開展各種校本課程活動，是學校生活更加豐富，校園充滿生機和活力，學生也更加積極和陽光。隨著校本課程的發展，開始類別和項目越來越多，越來越細，設計藝術、體育、勞技等各個方面，對學生的評價也更多元，事實上也就落實了素質教育。

三、校本課程建設的后期任務

特殊教育學校學生情況復雜，個性差異巨大，校本課程建設難度很大。校本課程必須邊實驗邊改進，不斷去粗存精，打造精品課程，使之不斷完善更加符合學校實際，符合學生素質教育需要。根據學校發展的需要，加強教師的培養和培訓，加強課程建設方面的研究，加強課程評估，在積累經驗、積累資料、積累成果的基礎上，整理出成套系的素質教育校本課程教材，使之更加規范，并具有一定的推廣價值。

參考文獻：

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[5] 李臣之，校本課程開發，北京師范大學出版社，2015.

作者簡介：

潘海波，男，37歲，十堰市特殊教育學校教導主任，小學高級教師，十堰市教育科學研究院兼職特教教研員，市政府專項津貼專家