高中物理課堂的有效教學設計方式研究

甯東

摘要：高中階段，學生承受著較大的課業壓力，面對高考這個轉折點，學生都卯足了精神，準備盡力一搏，高中物理的課堂上不宜拖沓贅述，每一分一秒都凝練出物理的重點內容，圍繞核心進行有關體系問題的分析，使得學生由淺入深走進物理的情境世界中，自由的探索物理的內涵，教學設計可依從學生的性格與日常的接觸熟知事物出發，從已知牽引到未知領域的探索，激發學生的求知欲，綜合優化物理的教學效果。

關鍵詞：高中物理；課堂；有效；教學設計方式

引言：

素質教育環境下對教學設計提出了更高的要求，教師在課堂上單向化的授課，以口頭描述與板書結合的形式完成知識的傳遞，已經無法契合現階段的教育需求，設計中需調動學生的參與積極性，從被動的求知狀態轉移到主動獲取中來，搭建自由、輕松的環境氛圍，導入物理的趣味內容，依托教材延伸物理的知識內容，構建物理宏觀的知識模型，使得物理課堂迸發生機。

一、立足于教材本身，創新優化備課

所謂“良好的開端是成功的一半”，物理教學設計重要的一環，也就是其初始階段的物理教學準備，應依托教材的設定，預設學生容易感到困惑的關鍵點，做好幫助學生走出認知誤區的提前規劃，課堂上可結合備課的思量，按照學生的真實反饋，調節教學的計劃，依從學生的視角完成知識的灌輸。例如：教《指南針與遠洋航海》這一課時，教師從我國古代的四大發明著手，學生大多都能夠對答如流，從指南針聯系到磁場，鼓勵學生結合生活的事物描繪磁場的功用，學生通過日常的發電機等來形容，但顯然對磁場還是一知半解，此時學生心中充滿了困惑，為了讓學生及時的消化本節重點的磁場、磁感線知識內容，教師可采取多媒體的三維立體演示形式，構建磁場的虛擬化模型，由磁場原理視頻轉移到航海視頻上，證明磁場指引方向，此時學生看到視頻中“鄭和手中拿著一個羅盤”都感到驚奇無比，學生在電視情境中，也見過羅盤指引方向，但學生生活中已經鮮少見到羅盤，抱有較大的懷疑，有的學生就突然提問：“老師，羅盤真的能夠幫助鄭和遠航指引前進的方向嗎？”學生問題是教師始料不及的，備課時教師并沒有具體到學生會提出哪些問題，但備課已經規劃了磁場有關的范疇知識，教師恰好可順應學生的思維，先鼓勵學生自主思考，進行辯論，而后導入磁場的性質，為證明這一言論，教師鋪陳磁場的小實驗，利用條形磁鐵，周圍放一些小磁針，這樣一來很多的概念問題就都水到渠成了，后續的探究可銜接學生初中時期的基礎，讓高中的知識定理與學生熟知的條件結合起來，通過電場與電場線，推導出磁場與磁感線，最后教師再結合宇宙中的磁場留下懸念，學生對下節課充滿期待，整節課教師既設定固化的流程，又鼓勵學生提出自己的質疑與觀點，并尊重學生的意見，讓學生互相答疑解惑，預留中途的探究時間讓學生發散思維，吃透教材使得磁場關聯內容能夠一一呈現，學生不會感到雜亂無章，課堂的每一個環節設計，都是一個承上啟下的過程，結合學生已經了然的部分，誘導學生思考接下來的問題，學生的思維一直處于運轉中，而不是教師說什么學生就記什么，不僅利用直觀的形態調動了學生的探索積極性，使得高中原本晦澀的物理知識也變得有趣起來。

二、以生為本，因材施教

“教師主導，學生主體”是素質教育提倡的教學理念，教師在教學設計中，理應明確素質教育的要求，將局限于高考的目光延展開來，教育旨在為國家培育高精尖人才，高考的成績雖然能夠說明學生的學習情況，但學生的綜合素質培養，在物理設計中關注學生的創新、想象、邏輯都是必要的，只有將學生推上物理的探究舞臺，才有機會在學生主觀能動性的發揮下得以實現。例如：教學“光的反射和折射”時，學生對于此類的問題已經累積了一定的基礎，教師可從一個簡單的實驗出發，拿一個透明的水杯，立面放一支筆，然后讓學生觀察看到了什么，學生很容易的發現“筆折斷了”，由此引發出光的折射原理，通常利用一個實驗問題，能夠更好的激發學生的探索欲望，教師鼓勵學生結合初中的知識畫一條反射的光線，全程通過學生的自主理解，結合圖文的形式導入知識內容，為后續的深化探究做好鋪墊。

三、細致觀察總結，培養探究精神

在自主求知的基礎上，教師應設計教學環節，激發學生的探究欲望。例如：教學“氣體的等溫變化”時，教師播放一段影片，其中一個人給車胎打氣，結果車胎爆炸了，教師讓學生結合看到的影片，聯系生活中的情境，以科學的視角進行分析，隨著學生的深入探究，循序的導入物理的量。再比如：教學“分子動理論”時，教師通過問題來引發學生的探究思考：“關掉動力的汽車慢慢停下來，掉到地面的乒乓球最終停在地面，它們的機械能去哪了？有人噴了香水，遠遠的都能聞到是為什么？”等，教師可在設計中結合理論的探究與實驗的思索，利用顏色鮮艷的墨水滴入冷水或者熱水中，觀察擴散的快慢，將分子動理論這些較為難以理解的知識通俗易懂的呈現出來，使得學生通過感官觸及去總結物理經驗，累積物理的探索能力。

四、結束語

綜上所述，教學設計中，教師應把握課堂有限的時間，扭轉抽象的知識具體化，使得學生逐漸的在物理知識海洋中，獲得更多的真知灼見，吸收物理的營養獲得自我的成長進步。

參考文獻：

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[2]馮文貴. 凸顯整體優化結構引發思考高中物理有效教學設計策略[J]. 中華少年研究青少年教育， 2013（18）：247-247.