快樂學習

劉彩媚

摘要：豐富多彩的教學手段能給學生以美的享受，吸引學生的注意力；靈活設計的教學程序能夠激發(fā)學生主動學習，使學生能積極參與課堂中；良好的師生感情，能激勵學生在學習的路上勇往向前，克服困難，讓學生體驗學習物理的快樂。

關鍵詞：快樂學習；興趣；自主學習

你一定見過小孩們圍在一起玩沙子，堆“城堡”吧。你可能會認為那很幼稚，不好玩的。可是孩子們卻起勁得很，玩得不亦樂乎，是那樣的天真，他們把那燦爛的一笑都毫不顧忌地顯示在臉上。

快樂就是做自己想做的事！找屬于自己的空間，真真切切的品味那一剎那的美好時光。

那怎樣營造快樂的氛圍？讓學習快樂起來，讓教育鮮活起來，讓教學效率提升起來呢？

一、美化教學手段，營造興趣氛圍

（一）創(chuàng)造條件，做好演示實驗

俗話說：耳聽不如眼看。所以在教學過程中，一些演示實驗，甚至是一些課本上沒有的實驗演示，我們也可以創(chuàng)造條件做給學生看。

例如，證明大氣壓強存在時，我們可以選擇自制條件，演示 “薄玻璃片托住礦泉水瓶”的實驗來吸引學生。礦泉水瓶裝滿水，用薄玻璃片蓋嚴瓶口，手按住玻璃片，把瓶子倒過來（學生們都會認為水會沖開玻璃片，從瓶口流出來），放開手后，水沒有流出來。學生喜出忘外，都迫切想知道原因。這樣順理成章地吸引了學生的注意力，營造了興趣氛圍。這樣的認知過程，相信學生會經久不忘。

（二）插入風趣語言，激活課堂氣氛

在物理教學中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向學生唱催眠曲，學生哪有不昏昏欲睡之理？要是教師能恰如其分地融入風趣語言，活躍課堂氣氛，學生便輕松愉快地掌握知識的內涵，在談笑風生中實現教學目標。

例如，在光的反射定律中，我們知道反射角是等于入射角的。為避免學生錯誤地說成“入射角等于反射角”，我們可以類比分析：我們只能說你長得像你爸爸，卻不能說成你爸爸長得像你，是吧？”同樣道理，是先有入射角再有反射角的，所以不能反過來說。這樣，學生理解了，也能深刻地記住了。

二、活化教學設計，創(chuàng)設自學情境

（一）激發(fā)興趣授課，引發(fā)好奇心

初中學生的心理特點是，學習情緒容易波動，學習持久性差，注意力難以長時間集中。如果在課堂上，不斷地激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設情境引發(fā)他們好奇心，集中他們的注意力，就能為課堂教學奠實基礎。

在講大氣壓強的時候，我曾經演示過這樣的一個實驗：如右圖所示，在一個帶橡皮塞的圓底燒瓶中加入少量的酚酞試液，插入一根細長的玻璃管，用酒精燈將燒瓶加熱片刻，然后倒立在裝有稀釋的氫氧化鈉溶液中，瞬間氫氧化鈉溶液就會被推進燒瓶中，紅色的噴泉馬上出現在學生們的眼前。這立刻引起學生新奇感覺，引發(fā)好奇心和興趣。

（二）巧妙設置疑問，引發(fā)思維活動

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般是從問題開始的。在學習活動中，創(chuàng)設問題情境，能有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。例如，在浮力教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”再如，學習安全用電時，提出“高壓是危險的，但為什么小鳥站在高壓線上卻安然無恙呢？”這樣，通過設置疑問來訓練學生的直覺思維和邏輯思維，思維能力提高了，解題能力增強了，學生學習物理時就會產生內在的快樂。

（三）開放物理實驗，引發(fā)實驗探究

初中學生對物理實驗有濃厚的興趣，對實驗操有強烈的動手欲望。我曾經做過一項調查：怎樣的物理課堂最讓你感興趣？調查的結果顯示，470名學生中有400多位認為學生探究實驗課最有趣。這個結果讓我們清晰地認識到學生分組探究實驗在物理教學中的必要性。

學生實驗不一定要順利完成并得出結論的，我們只是讓他們動手去“玩”實驗，有的時候，我們甚至寧愿學生們實驗失敗呢。沒有失敗的經歷，哪有對失敗的思考和對成功的渴望啊？只要能引發(fā)學生從事實驗操作，參與科學探究，培養(yǎng)學生進行科學探究意識，體驗在實驗與探究中學習物理的快樂就足夠了。

（四）“我的課堂，我做主”，引發(fā)主動學習

心理學研究表明，學生在活動中學習知識的效率比在傳統(tǒng)單一講授式下學習的效率要高得多。因此，因地制宜地在教學中安排適當的活動，如討論辯論、小競賽、講故事、解題接力、實驗活動，課外實驗探究、實地參觀、觀看科技影片、興趣小組活動等，做到我的課堂，我做主。

例如，在物理練習題講練課中，我喜歡安排“學生講壇”。學生先獨立完成練習，再選擇題目分析，采取“先到先得”的形式選題，學生在我的直接“導演”下積極爭先上臺表演，這樣課堂氣氛也就上來了。這樣，“我的課堂，我做主”的練習題講練課給學生們創(chuàng)造了條件，盡情展現個性，從而激發(fā)了學生們積極主動學習。

三、優(yōu)化師生關系，巧用情感激勵

（一）優(yōu)化師生關系，巧用愛的遷移

一直以來，老師和學生是以長輩和晚輩相處的，師道尊嚴、等級觀念嚴重，師生感情冷漠，嚴重束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發(fā)展。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴。同時，利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自己特長，使學生喜歡老師，與學生建立深厚的師生感情，使學生達到“愛屋及烏”程度。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。

（二）巧用情感激勵，輔助教學成功

美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人性中最深切的稟性乃是被人賞識的渴望。”如果師生關系中沒有真誠地欣賞，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。物理學習不可能一帆風順，多少會遇到學習困難，青少年情緒容易波動，出現成績起伏現象。教師對學生就應本著多一點耐心，少一點急躁；多一點欣賞，少一點挑剔”的宗旨，充分掌握學生心理需求，及時肯定學生取得的成績，加以贊揚；并發(fā)現學習中的不足之處，在給予適度批評的同時，多給予鼓勵和輔導，使學生學懂物理，幫助其學習成績提高，讓學生在成績進步后體驗到成功的快樂。

參考文獻：

[1] 《物理新課程標準》 北京師大出版社（物理）回訪培訓資料

[2]《物理學方法概論》 朱鋐雄.清華大學出版社，2008-05-01版

[3]《物理教育心理學》 喬際平、邢紅軍.廣西教育出版社，2002-03-01

[4]《走進新課程》 朱慕菊.北京師范大學出版社，2002-06