淺談如何轉化初中語文學困生

黃芳

摘要：新課程標準指出學生是課堂的主體，所以在教學過程中，教師要以提高學生的學習能力為重點，從而使學生形成正確的認知態度。由于學生在智力發展的過程中存在多元化，所以，在接受語文教育時會存在差異，導致出現了一些“語文學困生”，但是他們并不是天生愚笨，只是沒有找到適合自己的學習方法而已，因此，教師在教學過程中要解決這一現象，從而轉化“語文學困生”。

關鍵詞：轉化；初中語文；學困生

語文教育是基礎教育的重要組成部分，初中語文又是這個語文教育的基礎，是培養學生人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑。初中階段的語文教學要求學生對識字注音、語法運用、文學常識、寫作能力等多方面的掌握，然而如果在這一階段， 出現很多學困生，會直接影響學生的知識框架，并且會阻礙個人的發展以及社會的進步。因此，教師要高度重視轉化學困生，讓每一位學生都跟上教學的腳步，從而提升終身學習語文的能力。

一、加強情感教學手段

傳統課堂教學中，教師在設計教學內容時，沒有顧及的到學困生的層面，使得教學內容讓學困生根本無法理解和掌握，從而使得學困生越來越不喜歡語文課程，在課堂上的表現也是越來越差，這樣以來成績一路下滑，自信心暴跌，令人堪憂。對于上述的情況，教師要做出相應的改進，要利用多種渠道與家長進行聯系，以此來了解學困生的心理特點，并將學困生課上的表現反應給家長，讓家長時刻關心學生的學習情況以及學習態度，并一起探討總結出適合學困生的教學方式方法，為學困生的轉化提供有利的條件。

例如，為了能夠加強與學困生之間的情感交流，筆者就是通過QQ和微信加強與家長之間的聯系和溝通，時時反應學生的學習情況，同時課下又與學困生進行交流，并根據學生的生長環境，制定出適合學生的學習方法，以此來幫助了學困生的語文學習。

二、精心改革教學方式

由于學生的生長環境不同，所以接受知識的能力也有差異，因此，教師要想有效地轉化初中語文學困生，就要根據學生的個人特點，制定出適合他們的教學方式，并加以耐心細致地指導，讓他們在學習的過程中感受到教師無微不至地關懷，促使他們學習語文，并且對個人遇到的問題加以針對性的指導。這樣以來才能讓學生體會到語文教學的平等學習，并且獲得教育中的平等機會，不存在優等生和學困生的差別， 從而使學困生找到適合自己學習語文的方法，并發揮其個人的優勢，增強其自信心，以此來掃除初中語文學習的障礙，實現自身從學困生到優等生的成功轉變。

例如，在教學《真正的英雄》為了能夠讓學困生理解本文抒發的悲痛情感，筆者單獨對學困生進行了輔導，首先列出提綱，讓學困生自學生詞，并了解文章的體裁，之后讓學生閱讀課文，思考作者想要表達的情感，最后筆者和學困生溝通交流，解疑釋惑。在輔導的過程中，筆者對學困生適時地表揚，增加他們的自信心，從而讓他們主動學習語文知識，并使他們堅信只要努力了，就會有收獲。可見，這樣的教學方式使得學困生受到了教師的重視，增強了在班級中的地位，從而改變了語文學習的態度以及方法，為提高語文能力奠定了基礎。

三、建立綜合評價體系

傳統的評價體系一直以成績為標準，并且教師的傳統教學理念使得優等生在班級中獲得特殊的待遇，這樣使得學困生在學習中獲得不公平的待遇，對整個教育以及班級充滿了失望，自尊心也受到傷害，不利于以后的發展。為了改變這些不良的現象，教師要建立綜合評價體系，從專業知識、專業能力以及應用能力等方面對學生進行評價，從而對學生的學習綜合能力以及學習態度，語文素養和語文能力，掌握知識的程度和語文應用能力都加以肯定，這樣以來，有助于學生滿腔熱血地學習語文知識，為綜合素質的發展提供有力的保障。

例如，為了能夠提高學困生學習語文知識的積極性，筆者采納了“學期評價”和“過程評價”的有機結合。“過程評價”總含了學生的“課堂展示、學生作業、參與程度、學生的口語表達、學習主動性、進步程度、合作精神”等多個方面，而“學期評價”主要包含“平時成績、月考成績、其中成績、期末成績”。可見通過這樣的評價體系，讓學困生明白語文教學不但重視學生的學習成績，同時還重視素質和情感的培養，重新認識語文教學，從而提高學生的語文專業能力，并加強了學生的綜合能力。

綜上所述，語文學困生的轉化對于學生和教師是尤為重要的，學習偏科的現象直接導致中考成績的不理想，為以后學生的升學考試設立了障礙，同時還影響學生的表達能力的提高和發展，進而不利于學生今后的身心發展。因此，本文就學困生的轉化為教師提供了有效策略，當然教師還可以從“指導學生的薄弱點”、“樹立語文學習目標”、“營造學習氛圍”、“錘煉學生意志”等方面加以重視，從而實現學困生的轉化，讓學生的語文學習有明顯地提高，促進學生的基礎教育發展，為提高學生的整體素質提供有利的保障。

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