幾種課堂教學模式在英語教學中的應用

摘要：每一種課堂教學都是師生雙方共同的活動。根據師生雙方活動的多少，在平時的教學中采用了以下幾種教學模式。而英語作為一門外來語言學科，在運用幾種教學模式的同時，就其利弊，本文就講授式、討論式、練習式、自學式、復習式、啟發式幾種授課形式進行總結，并創新運用。

關鍵字：英語教學；課堂模式；教學應用

一、講授式

講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解，演示，范讀為主。其目的是為了使學生掌握知識性，記憶性的知識。比如選修6中出現的虛擬語氣語法現象，老師一堂課幾乎都是主體，以講授為主。而學生就好似只是聽眾。教學程序呢也是照本宣科。如：IF引導的虛擬語氣對現在，過去，將來情況的虛擬，從句和主句的謂語動詞分別該用什么時態。這時的學生就是機械性的做筆記。然后做完筆記后就是叫他們把這些規則記住。接下來的環節就是鞏固復習，布置作業等階段。這種講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂，掌握教學進度。發揮正面教育和教學作用，對學生直接傳授知識。但是它的缺點也是顯而易見的。學生活動少，容易受到教師經驗教學及趣味性的影響。并且這種講授法有局限性，比個如在運用時不能喚起學生的興趣，也不能發揮學生的思維和想象，很容易形成注入式教學。而英語本身相對于農村高中的學生來說就有一定的難度，如果使他們失去對英語的興趣的話勢必會影響到英語得分。

二、討論式

討論式是學生在教師的指導下，就教材中的主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論，辯論的教學組織形式。這種模式主要體現在英語課的Reading課堂中。每個模塊的第一篇閱讀課文都是用一節課的時間讓學生去閱讀。老師在這個過程中會設置一系列的問題，然后學生們通過獨立思考解決一部分問題然后在用與同伴討論的模式把文章中細節的知識理解出來。這樣討論式教學模式的特點就非常明確：目的上引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識技能，發展能力和智力。這種相比講授式的課堂模式而言是以學生為中心，采用的分組或全班性的討論形式，啟發學生積極思考。

三、練習式

練習式是學生在教師的指導下，依靠自覺性，反復的完成一定動作或者活動方式，借以形成技能，技巧或者行為習慣的教學方式。在英語學科中這種方法得到廣泛的應用。如學生在學習了一個短語之后，應用這個短語反復造句，已達到熟練掌握的目的。比如be absorbed in，學生在用它來造句的同時既掌握了漢語意思，有能夠有效地把它運用到書面表達中去。再比如說，英語的閱讀理解在考試中占有很大的比例。要想提高學生的閱讀能力，就應該在平時用正確的方法練習閱讀。比如老師監督學生每天都要堅持完成一篇完形填空或者閱讀理解。這樣長期堅持練習，那么英語的閱讀能力一定會得到提高的。因此，這種練習式的教學模式能夠讓學生對所學知識進行強化，對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力起了重要重用。但就其缺點而言是不易掌握練習量，容易加重學生的負擔。

四、自學式

自學式是在教師指導下，使學生通過自學而掌握的學習方法。其目的是培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。在英語教學中，老師預先給學生擬好學案，然后讓學生根據學案查找出相關的知識。在第二天的課堂上讓學生們以小組的形式交流，把自己對于學案上的要求交流出來，以此檢驗學生在自學的過程中是否全身心的去查找了相關的知識。這種自學式教學模式的特點是給了學生充分的自由，培養了他們的自學能力，習慣和創造精神；重視個別差異，把教學的重心由教師的注入改變為學生的自學。但是其缺點是這種方法不適用于基礎比較薄弱的同學。這樣只會讓他們對英語學習的積極性越來越差。對于這種練習式的教學模式要求老師要全面了解學生，要事先知道學生自學能力的個別差異性，激發他們自學的熱情和興趣。

五、復習式

復習式是教師指導學生溫習已學過的教材，以強化知識，加深理解，融會貫通，從而達到系統化的教學方法。英語課堂使用這種方法可以有四種體現。一是經常性的復習。比如在第二天上課的時候利用三分鐘左右的時間與學生一起口頭上復習一下上一節課學過的短語或者是句型，已達到鞏固，加深記憶的效果。二是階段性的復習。比如英語在學習完一個模塊之后，通過背誦課文中的關鍵句子，記憶課文中出現的新的短語，然后以根據漢語默寫出相應句子短語的方式鞏固本模塊語言點。使知識得到充實。三是學期學年的復習。這種復習在于重溫學過的知識，給新學期，新學年開始學習打下基礎。四是總復習。就是對以前所學過的語法現象，單詞，短語，句子進行全面系統的復習。通常這種復習是用在學年考試之前。

六、啟發式

啟發式教學是教師在教學中依據學習過程的課題規律，一談話，問答，揭示等引導學生主動，積極，自覺地掌握知識的教學形式。通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，并培養學生探索問題的興趣和思考能力。比如在英語教學中運用啟發式教學模式可以嘗試開設多種活動，拓展學習空間，培養創造意識。英語是一門應用性學科，越來越普及，因此在教學中老師要善于啟發引導學生把他們學到的知識、技能，從學習情境遷移到真實生活情景中去，舉一反三，鞏固知識，掌握技能。通過訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發展到思維模仿，從而激發學生的創造性思維。在教學中每學完一篇閱讀或一個對話后，除了讓學生扮演外，還讓學生根據所學文章和舊的知識創設情景，自編一個新對話或復述課文，激發他們的興趣和創造激情。使學生的學習空間得到拓展，這既能激發他們創造性地理解教材，表達教材，活化教材，還能把聽說讀寫的英語基本功訓練和創造性思維訓練有機地結合起來，提高學習英語的效率。啟發式教學的優點是有助于培養學生思考問題的興趣和能力。缺點是不容易掌握，使不少教師在實施的過程中常常流于簡單的一問一答之中。

經過一段實踐和探索，學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。學生能力的提高，關鍵在于我們教師能否認真研究學生學習英語的規律，探索各種有效的教學途徑，正確掌握各種教學模式的優點和缺點，并適當的用在英語教學中以達到提高學生語言技能，并將語言技能轉化為初步運用英語交際的能力，最終促進學生的全面發展。

作者簡介：

廖秀利（1982.05--），女，四川樂山人，四川北大成都附屬實驗學校，中學一級教師，本科， 研究方向：中學英語教育。