淺談小學數學學習興趣的培養

杜麗萍

摘 要：學習興趣是學生學習的最主要動力，是學生接受教育和自我教育的基礎，要提高小學數學課的教學效果，尤其要激發學生的學習興趣。在實際教學工作中，通過巧妙的導入、創新多樣的教學方法、聯系實際的方式調動學生學習的積極性和主動性，激發了學生的興趣，受到學生的歡迎，取得較好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；導入；針對性

一、當前的教育形式和社會大環境

隨著科學技術的飛速發展，傳統的教學模式早已經不能適應新時期教育發展的需要。在電子白板普及的今天，學生對于電子產品的依賴已經不單單是放學在家看電視。日常教學中，大多數教師已經習慣借助電子白板進行教學，筆者所在學校，老師上課使用多媒體教學已經成為主流，特別是在小學數學領域，有了多媒體教學，很大程度方便了教師的教學和流程的有效進行，也減少了老師課下備課的時間和難度。

同時，隨著無線網的普及，學生在校外接觸電子產品、網絡資源的機會大大增加。家長無意識的行為，在很大程度上，也誘導學生在課余時間過多依賴電子產品，遇到不會做的題目，首先想到的不是動腦筋想辦法，而是拿出手機，打開作業幫之類的軟件直接搜答案，大大影響了學生的獨立思考。

二、如何在教學中培養學生的學習興趣

1.教師應引導學生樹立數學是有趣的、有用的這一現象

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。我在上北師大版五年級上冊數學好玩中的“設計秋游方案”一課中，將課本作為范本，給學生布置任務，自行設計我們學校附近的一個游樂場，你應該注意哪些方面？應該如何設計？當時課堂上的討論很熱烈，雖然中間也偶有跑題現象，討論時間也有點過長，但通過討論，學生感受到，原來數學的學習不僅僅是學習1+1=2，還能學習很多內容，我們在討論的過程中還將之前學過的關于方位、位置的內容也拿出來復習了一下，有的學生直接說：“原來學習位置還是有用的，至少到時候，我們出去不會迷路。”通過這一事例，學生也感受到數學的學習和生活是息息相關的，只有讓學生感受到，才能更愿意深入學習。

2.在課堂教學環節中多創新，多變化，激發學生學習興趣

當今教學手段日益進步，教師在上課的時候，更多依靠課件和電子課本進行教學，不用大動腦筋去想著一節課應該如何進行下去。這樣往往導致預習過的學生在上課的過程中已經預先知道了答案，對于很多問題的思考和探究，無法達到一個新的高度。比如，我在上北師大版四年級上冊第五單元“方向與位置”時，有一課“去圖書館”，書本上已經給定了笑笑從家到學校的路線，讓學生考慮方向和位置對于步行的影響，以及方向、距離、所經的地方對于方向位置確定的影響。如果根據課本的上法，我發現不到20分鐘書本的知識點已經講完了，有些學生還是云里霧里，摸不到頭腦。索性第二節上課的時候，我直接把學生帶到了操場，首先確定東西南北，東北，東南，西北，西南這八個方向的位置，然后讓學生從操場出發，經過升國旗臺、行政樓等建筑，最后到達圖書館，親身感受下人在走動過程中方向位置的變化，以及如何將自己親自走過的路線用簡圖的方式畫出來，經過這樣一節課，明顯感到學生對于確定位置、找位置都有了更深的理解。回到教室以后，再讓學生仔細閱讀書本，理會書本的用途，讓學生真正感悟到方向和位置的關系，效果顯著。

3.能夠最大限度地聯系實際生活，讓學生覺得數學離生活不遠，和學生形成有效的互動

正如亨特（Hunter）把教學定義為：對于影響學習可能性的不斷決策過程，是在與學生互動前、互動中和互動后所做出的決策。一個教學活動的開展，不僅僅是簡單的照本宣科，更重要的是有效挖掘課本中的深度內容，讓學生覺得學習數學有意思，能夠解決生活中的實際問題，這樣才能調動學生主動學習的積極性，將“要我學”轉變為“我要學”。其實在我們小學階段的數學課本中，每一課時的情景圖，基本都是來源于生活的，可是很多教師在實際教學過程中，習慣將生活化的要素提取成數學研究對象，在研究算理算法之后，卻忘了還要回到生活中去的道理。正因為這樣，導致一些學生認為學習數學沒有什么用，特別是解方程，求一些幾何圖形的相關內容，總是覺得學起來一知半解，對生活的用處也不大，沒有形成師生之間良性的互動。比如，“打折銷售”這一課，可以舉身邊“清倉處理”“打折甩賣”的例子給學生解釋其中的數學知識。因為拉近了學生的生活，注意聯系了實際生活，學生的積極性有了很大的提高，學習興趣也空前高漲。

通過這些年的小學數學教學經歷，筆者深深認識到，學生只有對數學產生了濃厚的學習興趣，覺得它有趣，它有用，有成就感，他才會積極地思考，敏銳地觀察，快速地反應；有了濃厚的學習興趣，才能用理論聯系實際和社會，積極提出問題并解決問題；只有有了濃厚的學習興趣，才能真正將“要我學”轉變為“我要學”，主體地位才能突顯。因此，培養學生的學習興趣，是提高小學數學教學效果的有力保證。

參考文獻：

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