對話教學應用于小學數學教學中的實踐研究

王靜

摘 要：課堂教學改革的全面實施，促使對話教學應用于各學科的課堂教學中。所謂對話教學主要是指，教育者在開展課堂教學活動的過程中，打破常規的課堂教學模式，不再采用“一言堂”或“滿堂灌”的陳舊方式，探究全新的教學策略，突出學生的主體地位，從根本上革新傳統的教學方法，真正建立起以對話為中心的教學框架，從而全面提高課堂教學的效果。小學數學教師潛心研究對話教學的實質和內涵，努力創建師生平等對話的教學情境，充分體現師生之間、生生之間的良好關系，促使學生更加主動地融入到數學知識的學習中。

關鍵詞：對話教學；應用；小學數學教學；實踐研究

伴隨著日益深化的新課程改革，以民主平等、互動交流的對話教學逐漸融入各學科的課堂中，并彰顯出無可比擬的強大優勢，深深地影響著學生的學習方式和教師的教學模式，促使課堂教學的整體效果和質量不斷攀升，從而達到全面落實素質教育的教學目的。小學數學教師全身心地致力于對話教學的研究中，密切關注學生的學習情況，搭建師生自主交流的平臺，營造和諧溫馨的課堂氛圍，用科學的眼光審視師生在課堂上的位置，推動師生之間、生生之間的對話方式及內容更加的深入，讓學生在小學數學課堂上暢所欲言，徹底地改善傳統教學方式的落后局面，充分地調動學生的學習主動性和自覺性，從而實現課堂教學理念的創新和變革。那么，在實際的小學數學課堂上，如何應用對話教學呢？

一、創設靈活多變的對話情景，滿足學生的心理需求

學生的內心深處潛藏著巨大的動力，需要一線教師運用多樣化的教學手段，采用不同的教學模式，刺激學生的各種感官，讓學生的心理需要得到最大化的滿足。所以，在小學數學課堂教學中，教師巧妙地創設對話情境，向學生敞開心扉，為學生構建出寬松愉悅的學習環境，讓學生在自由開放的對話氛圍中，放飛思維，進行主動的探究。另外，為促使對話教學的有效實施，還可以把學生分成兩組學習陣營，引領學生進行面對面的對話和交流，對數學問題進行辯論，以滿足學生對數學知識的渴求心理。比如，在講解“認位置”這一單元的知識時，教師為了讓學生在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位，可以根據學生所處的位置，創設出不同的對話方式，問問學生所處的位置，讓學生準確地進行表述，從而初步樹立位置觀念。

二、設置豐富多彩的對話主題，增強學生的自主意識

傳統的小學數學課堂上，教師一味地主宰課堂，自言自語，沒有給學生留足時間進行思考，更沒有機會讓學生進行表達，所以課堂教學效果一直提高不上去，學生也沒有學習的激情。而新課改下的小學數學課堂，教師引入對話教學，根據教學內容，設置不同的話題，讓學生對話題進行深入的探討，逐層剖析其實質，促使數學問題不斷地延伸和拓展，構建出科學、規范的知識體系，從而增進師生之間、生生之間的情感，讓學生的自主意識不斷增強。比如，學生在學習“年月日”這一單元的內容時，教師可以設置出不同的對話主題，問問學生一年有多少天，有多少個月，而一個月有又有多少天，然后讓學生根據自己所掌握的信息，進行回答，最后引入本節知識的學習，并讓學生自主地研究年月日之間的關系。

三、開展生動有趣的對話活動，拓寬學生的想象空間

一直以來，應試教育導致的各種問題，困擾著各學科教育者的教學思路和模式，導致課堂教學無法實現質的飛躍。而素質教育在實施和開展中，大力推行全新的對話教學，引領學生在課堂上積極地參與各種對話活動，從而促進學生想象空間和創新思維的發展。小學數學教師是新時代、新課標的踐行者，在推行對話教學的過程中，結合教學內容，開展符合學生實際的對話活動，高度重視學生的思維發展，真正把對話教學貫穿于小學數學課堂的始末。比如，教師在與學生一起研究“正比例與反比例”這一單元的知識時，可以從學生身邊的生活實例入手，讓學生自己想一想哪些是正比例，哪些是反比例，同時開展多樣化的對話活動，讓學生探索正反比例的實際意義，并能迅速地進行判斷，看看兩種相關聯的量，成不成比例，成什么比例，從而引發學生的思考，讓學生的想象思維得到全面發展。

總的來說，采用民主、平等的對話教學，是目前新課程改革所倡導的一種全新的教學模式。小數學教師積極地運用以上有效方式，構建寬松自由的對話氛圍，促使師生之間、生生之間進行平等的交流與溝通，攜手共進，達成心靈的默契，切實解決小學數學教學中的種種弊端，努力改善和調整師生的關系，切實把握對話教學的實質和內涵，充分調動和激發學生學習數學的積極性，促使學生身心愉悅地學習數學知識，真正彰顯學生的主體優勢，推動對話教學融入小學數學課堂中。

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