創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

胡蕾蕾

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展，我國當(dāng)前人民越來越看重小學(xué)教育，這是因?yàn)樾W(xué)教育是小學(xué)生個(gè)人的一個(gè)關(guān)鍵成長期，如果小學(xué)生本身不能較好地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生個(gè)人問題嚴(yán)重。針對(duì)此類情況，提出要在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，這樣能讓學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容更加生動(dòng)，從而滿足家長需求。但是這種方法應(yīng)用中也存在一系列問題，這些問題需要全面解決，才能讓情境教學(xué)法起到較好效果。因此從創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問題入手，全面進(jìn)行情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用探究

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是當(dāng)前極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，這項(xiàng)內(nèi)容最大的特點(diǎn)就是能保證學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容更好地理解，這對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)非常重要。因此，本文做出如下探究：

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法存在的問題

1.缺乏趣味性

在當(dāng)前來看，生活情境法在小學(xué)語文中存在的問題之一就是缺乏趣味性。大部分的老師在課堂中應(yīng)用生活情境法的時(shí)候，通常會(huì)按照成人的思維直接聯(lián)系生活情境，而不會(huì)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而導(dǎo)致部分學(xué)生依舊缺乏小學(xué)語文興趣，不能夠很好地完成語文教學(xué)任務(wù)。

2.缺乏針對(duì)性

生活情境法在小學(xué)語文教學(xué)中存在的第二個(gè)問題就是缺乏針對(duì)性。這主要是因?yàn)槔蠋熃逃虒W(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)問題：首先是沒有考慮到學(xué)生的接受程度。相對(duì)于成年人而言，小學(xué)生的接受能力更差，因?yàn)樾W(xué)生沒有形成嚴(yán)密的思維邏輯，因此，對(duì)于語文類問題的理解能力是完全不夠的。但是許多的老師并不能正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，一般會(huì)按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中的一些思維，也是成人思維，從而讓學(xué)生無法更好地進(jìn)行小學(xué)語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。尤其是在生活情境法應(yīng)用中，許多老師都是按照感官來進(jìn)行教導(dǎo)，這樣學(xué)生就難以理解教學(xué)內(nèi)容。其次是沒有考慮到學(xué)生的能力。在生活情境法中，雖然原則上只要與生活相符的內(nèi)容就可以應(yīng)用到語文中，但是老師應(yīng)該注意的是，一些任務(wù)是學(xué)生難以完成的。

3.缺乏認(rèn)識(shí)性

生活情境法在小學(xué)語文教學(xué)中存在的最后一個(gè)問題就是老師缺乏對(duì)于生活情境法的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)教學(xué)中對(duì)于知識(shí)水平的要求程度并不高，在這種情況下，小學(xué)老師一般自身的素質(zhì)較低，不能良好地掌握生活情境法教學(xué)的意義，從而認(rèn)為這種教學(xué)方法在很大程度上會(huì)讓學(xué)生不注意課堂中的內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)做娛樂。其實(shí)出現(xiàn)這種情況的原因主要是老師的教學(xué)水平問題，而不是生活情境法存在的問題。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的解決策略

1.增強(qiáng)趣味性

針對(duì)生活情境法在小學(xué)語文教學(xué)中缺乏趣味性的問題而言，增強(qiáng)生活情境法的趣味性是最為直接有效的方法。想要有效地增強(qiáng)趣味性，那么就需要從兩個(gè)方面做起：首先是改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在生活情境法中，老師一般都選擇一些直觀體現(xiàn)出內(nèi)容含義的情境，但是這些情境趣味性較低，因此就要進(jìn)行內(nèi)容的改變，要從吸引學(xué)生注意力的方向改進(jìn)。其次就是要讓學(xué)生完成生活情境的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生必須參與其中，才能夠體現(xiàn)動(dòng)手的樂趣。例如在教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，就可以讓學(xué)生通過多媒體等技術(shù)觀看克隆過程，這樣能讓學(xué)生更好地理解這種新奇的科學(xué)。

2.增強(qiáng)針對(duì)性

針對(duì)缺乏針對(duì)性這個(gè)問題，直接有效的方法就是增強(qiáng)針對(duì)性。每一個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，因此其對(duì)于事物的理解程度有著很大的不同。在這種情況下，就需要進(jìn)行因材施教的教學(xué)方式。其主要針對(duì)方向有兩個(gè)：第一個(gè)是學(xué)生的理解程度。每個(gè)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)是不同的，因此，理解事物的內(nèi)容是存在著一定的差異的，老師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的理解程度，才能夠把握住學(xué)生對(duì)于哪些內(nèi)容有著更好的認(rèn)知程度，從而將生活情境法中的內(nèi)容向這一類內(nèi)容靠近，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二個(gè)是讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在生活情境法中，難以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)完不成。因此，必要的時(shí)候老師要更換內(nèi)容，換成學(xué)生相對(duì)容易完成內(nèi)容的。例如在課程《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，學(xué)生本身對(duì)于此類歷史內(nèi)容了解較少，因此就可以采用演出的形式，讓學(xué)生表演此課，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此類內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

3.增強(qiáng)認(rèn)識(shí)性

教師的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。如果教師的認(rèn)識(shí)存在著問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，也會(huì)讓生活情境法無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，增強(qiáng)老師的認(rèn)識(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面著手：首先就是進(jìn)行理論教育。老師也是需要學(xué)習(xí)的，所以學(xué)校應(yīng)該給老師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓老師能夠先行學(xué)習(xí)生活情境法的內(nèi)容，從而增強(qiáng)老師對(duì)于生活情境法的理論理解，才能讓老師更好地進(jìn)行生活情境法的相關(guān)教學(xué)。其次是增加激勵(lì)制度。老師也是員工的一種表現(xiàn)形式，因此其個(gè)人的主要目標(biāo)還是增加收入。如果利用情境教學(xué)法教學(xué)能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校就會(huì)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，那么老師也能夠更好地進(jìn)行情境教學(xué)法的研究和使用，從而能夠提升學(xué)生的成績(jī)。所以從當(dāng)前來看，想要提升教師的認(rèn)識(shí)性，就需要從兩個(gè)方向入手。例如在課程《望月》中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以在班級(jí)中聽課，這樣能讓老師更好地對(duì)待課程內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是當(dāng)前時(shí)代中極為有效的一種手段，因此，本文根據(jù)語文課程具體內(nèi)容，提出如何在語文課程中應(yīng)用此類方法。

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