小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略談

馬雪艷

摘 要：閱讀是一個人汲取精神養(yǎng)料的主渠道。毋庸置疑，一個人從閱讀中汲取精神養(yǎng)料的多與少，主要取決于他的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅在于引領(lǐng)學(xué)生積累語言文字知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，因為當(dāng)前部分小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)策略不當(dāng)，所以導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中暴露出來的一些問題，淺顯論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，讀書使人充實。”閱讀之益處不勝枚舉。正因為閱讀的各種益處，所以閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以開闊眼界、積累知識、開發(fā)智力以及陶冶情操等。

然而，當(dāng)前，受到部分小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)策略不當(dāng)因素的影響，閱讀教學(xué)的效率不盡如人意，進而導(dǎo)致閱讀的各種作用未能完全發(fā)揮。為切實提升閱讀教學(xué)的效率，更好地發(fā)揮閱讀在促進學(xué)生健康成長方面的重要作用，教師必須在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與時俱進不斷優(yōu)化自身閱讀教學(xué)的策略。下面筆者將以相關(guān)理論研究成果為指導(dǎo)，以典型教學(xué)案例為支撐，淺顯論述一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、用多媒體打開閱讀教學(xué)的“顯示器”

對于大部分小學(xué)生來說，因為受到自身想象能力以及知識視野的限制，所以導(dǎo)致他們無法想象一些閱讀文本所描寫的情景。學(xué)生無法想象閱讀文本所描寫的情景，自然也就不能夠透徹理解文本的深層次內(nèi)涵，閱讀教學(xué)的效率肯定也難以差強人意。

面對學(xué)生無法想象閱讀文本所描寫情景的窘境，教師可以在緊扣教材閱讀文本內(nèi)容的前提下，恰如其分地運用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生插上想象的翅膀。

人教版小學(xué)語文五年級下冊《草原》這一課中有這樣的一個句子：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解句子中所描述的美麗情景，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一段與之相符的視頻，并利用信息技術(shù)手段對視頻進行適當(dāng)剪輯。如此一來，在課堂中，通過讓學(xué)生觀看這段視頻，學(xué)生就會對文本所描述的情景有更為準(zhǔn)確的理解。

由此可見，教師圍繞教材教學(xué)內(nèi)容制作的多媒體課件就好比是顯示閱讀文本內(nèi)容的一臺“顯示器”。通過這臺“顯示器”，學(xué)生就可以形象逼真地領(lǐng)略到文本中所描繪的美景佳境，據(jù)此讓學(xué)生更加透徹地理解文本內(nèi)容。

二、用思維導(dǎo)圖打通閱讀教學(xué)的“快車道”

小學(xué)生因為受到自身認(rèn)知水平的限制，所以他們的思維主要是以形象思維能力為主。在閱讀過程中，閱讀者為了能夠更加透徹地理解文本內(nèi)容，必須理清文本基本線索，搞清文章來龍去脈。在此過程中，需要閱讀者具有良好的抽象思維能力。

那么，作為閱讀者的小學(xué)生，他們的抽象思維能力相對比較弱，教師應(yīng)該怎樣引領(lǐng)學(xué)生更加深入透徹地理解文本內(nèi)容呢？

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖，能夠以圖文并茂的形式清晰展現(xiàn)文本的框架結(jié)構(gòu)、主旨層次等。因此，教師可以用思維導(dǎo)圖打開閱讀教學(xué)的“快車道”，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)、理解文章主旨。

比方說，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級語文下冊《桂林山水》這一課的時候，教師可以通過啟發(fā)、點撥以及引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生繪制出一張主旨明確、層次分明的思維導(dǎo)圖。如下圖：

思維導(dǎo)圖的巧妙運用更好地發(fā)揮了小學(xué)生的形象思維能力，讓小學(xué)生借助于自身的形象思維能力更加透徹地理解了文本內(nèi)容。

三、用微信群開辟閱讀教學(xué)的“新天地”

在閱讀教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的閱讀視野，教師總會向?qū)W生推薦一些相關(guān)的課外閱讀文本。然而，雖然教師在課堂上進行了推薦，但是，大部分學(xué)生在課后卻不會閱讀這些文章。之所以如此，是因為這些學(xué)生苦于無法找尋這些文章。學(xué)生不去閱讀這些文章，拓展閱讀視野肯定也就無從談起。

鑒于此，小學(xué)語文教師可以在課前通過各種途徑搜集相關(guān)課外文章并將這些文章分享到班級微信群中。這樣一來，教師就可以借助于班級微信群這一平臺開闊學(xué)生的閱讀視野了。

舉例來說，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《絲綢之路》這一課的時候，為了讓學(xué)生更加深刻地理解絲綢之路是東西方文化、經(jīng)濟以及友誼交流之路的內(nèi)涵，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些與絲綢之路相關(guān)的文章。為了方便學(xué)生閱讀這些文章，教師可以首先借助于互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些與絲綢之路相關(guān)的文章。然后，教師可以巧妙地利用美篇等APP軟件為這些文章配上優(yōu)美的圖片。最后，教師可以將這些文章分享到班級微信群中。

顯而易見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以巧妙地利用微信群引領(lǐng)學(xué)生開辟閱讀教學(xué)的“新天地”，并據(jù)此開拓學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識等。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要恰如其分地運用多媒體教學(xué)手段，形象逼真地向?qū)W生展現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容，據(jù)此讓學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容；教師要靈活自如地運用思維導(dǎo)圖，條理清晰地向?qū)W生展示文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，以此讓學(xué)生全面理解文本內(nèi)容；教師要科學(xué)合理地運用微信平臺，適度適量地向?qū)W生推送相關(guān)文章，借此廣泛拓展學(xué)生的閱讀視野。

總而言之，小學(xué)語文教師要在深入了解學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，與時俱進不斷優(yōu)化自身教學(xué)策略。如此這般，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率就會節(jié)節(jié)攀升，閱讀在促進學(xué)生健康成長方面的作用也就會發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻：

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[2]邢瑞華.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（8）：137-138.