淺談當下語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

孟祥玉

摘 要：社會的發(fā)展，教育的改革，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，使得小學(xué)語文產(chǎn)生了一種新的教學(xué)方法——合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、語言交流、自主學(xué)習(xí)等多種能力，非常適合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，但是在目前小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還停留在初級階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；應(yīng)用教學(xué)

合作學(xué)習(xí)作為一種較新的教學(xué)模式，近些年在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)用，實際上還處于探索階段。這種新型的學(xué)習(xí)方式所帶來的好處是不言而喻的，但是由于這種教學(xué)模式還不夠成熟，教師在使用過程中也出現(xiàn)了許許多多的問題，使得教學(xué)效率并沒有達到預(yù)期要求，教學(xué)成果也不盡如人意。本文從信息技術(shù)角度出發(fā)，就目前小學(xué)語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的問題以及面對這些問題的解決措施，和合作學(xué)習(xí)的重要性展開探討，希望可以對一線教師的教學(xué)產(chǎn)生啟發(fā)，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、在信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡較小，注意力難以長時間集中，所以盡可能地讓小學(xué)生的注意力集中在課堂的教學(xué)內(nèi)容中是每一位教師都需要思考和解決的問題。合作教學(xué)一改以往教師滔滔不絕的講課方式，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，由學(xué)生合作探討來推動教學(xué)內(nèi)容的深入，這樣教學(xué)過程中學(xué)生成為主體，合作學(xué)習(xí)還避免了老師長時間枯燥的教授知識，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動探究教學(xué)知識點，使得教學(xué)效率也有大幅度的提高。

為了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)更好地開展，首先要確保教師的教學(xué)活動，在教學(xué)活動開展的前提下，才能促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直以教師的講課式為主，隨著科技的進步，信息技術(shù)已經(jīng)普及到教育領(lǐng)域，教師利用現(xiàn)代技術(shù)，適時地將聲音、圖像以及文字等信息進行處理，把枯燥的課堂生動化，創(chuàng)設(shè)良好的情境將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，再通過問題情境的提問，讓學(xué)生進行小組之間的討論。

學(xué)生相互之間進行討論，各抒己見，每一位同學(xué)都有機會表達對教學(xué)知識點的見解，在表達過程中不知不覺鍛煉了自己的口語表達能力和語言組織能力，長期積累之下，自己的表達能力和語言組織能力就會獲得長足的進步。與此同時，在與同學(xué)分享自己的看法時，學(xué)生需要自己在心中整合一遍自己的見解，這樣也有助于學(xué)生對自己的看法向更完善、更深層次的方向發(fā)展。對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生而言，在同學(xué)之間講話，發(fā)表自己的見解是很大的一個挑戰(zhàn)，只要學(xué)生在同學(xué)之間積極發(fā)言，主動表達自己的看法，久而久之，也會培養(yǎng)性格內(nèi)向的學(xué)生的自信心，對學(xué)生長遠的發(fā)展有著巨大的好處。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，每一位同學(xué)都表達了自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，其他的同學(xué)通過傾聽，再結(jié)合自己獨特的見解，就可以使自己對教學(xué)內(nèi)容的理解更加全面、透徹，可以使教學(xué)效率大大提高。教師的教學(xué)壓力也有了較大的減輕。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式給語文教學(xué)帶來了諸多的好處，但是由于教師沒有深度把握這種方法，在使用這種教學(xué)方法的過程中暴露出了許多缺陷和不足，使得合作學(xué)習(xí)并沒有起到應(yīng)有的效果。

教師在使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時，所采取的合作方式較為單一。絕大多數(shù)教師在進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，都采用了分組討論的形式。這種形式固然很好，但是合作學(xué)習(xí)不等于分組討論，除了分組討論，還可以采取一些相對具體的方法，如合作背誦、互考互練、接龍式訓(xùn)練等等，多樣的方法，可以讓老師結(jié)合實際情況進行針對性的選擇，而單一的選擇使得學(xué)生失去了興趣，加重了老師的負擔(dān)，同時使得教學(xué)效率低下。

教師對于合作學(xué)習(xí)的含義并沒有清楚的認識和把握，就盲目地實行這種教學(xué)模式，使得教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中嚴重形式化，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和教學(xué)參與度都不高，沒有得到顯著的教學(xué)效果。對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生而言，他們有較強的自律性，自我學(xué)習(xí)能力也較強，可以迅速高效地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目的。但是對于一些成績欠佳的學(xué)生來講，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對于自己來說很難完成，所以這些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)活動的參與不好，不能很好地吸收知識點，沒有達到老師預(yù)期的目的。長此以往，這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自主性以及學(xué)習(xí)興趣都受到很大的打擊，成績也會不斷下降，全班就會呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。所以教師僅注重合作學(xué)習(xí)的形式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會起到相反的效果。

教師對合作學(xué)習(xí)的點評也非常重要，這是教師對合作學(xué)習(xí)效果的評價。教師優(yōu)秀的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師的評價要特別注意。在信息技術(shù)環(huán)境背景之下，教師可以充分利用相關(guān)技術(shù)，通過e-mail或者網(wǎng)上交談等方式來對學(xué)生進行評價，教師要肯定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，與此同時，也要客觀指出不足并提出改進方法。

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是非常有效果的，但是想要有效果，良好的應(yīng)用也非常有難度。廣大教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多思考，多實踐，多總結(jié)，爭取早日熟練掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并通過這種方法推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻：

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