芻議“讓學引思”視域下提升小學數學教學質量的策略

丁秋露

摘 要：學生是學習的主人，是教學中的主體，因此，在實際的教學中，教師應多予以學生以關注和尊重，并引導其不斷地進行自主學習與探究，以便能充分發掘其潛能。“讓學引思”有利于學生更好地融入日常的課堂教學，從而促使其及時地發現問題、分析問題和解決問題，這對學生主動發展與創新發展的實現是十分有益的。對“讓學引思”視域下的小學數學教學進行分析，希望能幫助其他教師提高教學質量。

關鍵詞：“讓學引思”；小學數學；教學質量

“讓學”使得教學的本質得以切實體現，這一教學理念倡導教師應在實際的教學中，盡可能地將課堂、機會等讓給學生，讓其在自主學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性，以實現創造性的發展。“引思”的本質是教師應不斷幫助學生改進學習方式，以便使其養成良好的學習習慣，與此同時，還能提高自身的實踐能力與思維能力。

一、讓學生自己設定學習目標

讓學生自己設定學習目標，有利于教師更好地對他們實施分層教學，從而有效提升各層次學生的學習效率。為此，在實際的教學中，教師應先引導學生為自己設定好基礎學習目標，即所有學生都要達到最基本的目標。之后，再對其進行進一步的引導，讓他們明確好自身的個體目標，即發展性目標。基于此，教師可讓學生依據自己定的目標進行自主學習，并在其學習的過程中，注意觀察和了解學生的學習狀況，以便能及時對其進行必要的幫助。

例如，在教學“圖形的運動（一）”的時候，教師必須要對學情進行一番分析，即學生通過閱讀課本，已經初步認識了軸對稱圖形的基本特征。不過，在具體實踐的時候，不少學生對軸對稱圖形的判斷上會有一些問題。所以，教師應基于“軸對稱圖形的判斷”著重對學生進行引導。具體來說，教師可以這樣去做：首先，教師應先向學生提問：“同學們，通過閱讀，你們想從這一節中學習哪些知識呢？”并引導其將自己的學習目標寫到課本上，借此來激發學生學習的積極性。接著，教師以小組為單位，向學生發放一些軸對稱圖片、剪紙，然后讓學生基于對這些圖片和剪紙的觀察，去聯想生活中的軸對稱圖形（如雪花、書本、籃球等），并將這些軸對稱圖形寫到一張紙上，看哪一組在規定時間內總結得最多。學生在合作探討的過程中，能夠深化對軸對稱圖形的認識，從而促使學生更好地對軸對稱圖形的本質進行把握，這對教學目標的有效達成具有十分積極的促進作用。

二、讓學生自己提出問題

常言道：“學貴有疑。”學生唯有對所學的知識產生了疑問，其求知欲與探索欲才能被有效激發，從而能促使其以更加積極的態度去學習數學。不過，由于傳統教學模式的影響，有相當一部分學生已經養成了被動接受知識的習慣，也正因為此，其探索問題的意識會比較薄弱，以至于其在學習的過程中，常常無法發現比較有價值的問題。針對于此，教師在實際的教學中，應盡可能多地賦予學生向教師或同學進行提問的權利，以便使學生養成大膽提問、大膽質疑的優秀品質。數學問題所具備的價值主要存在于學生解決它的過程中，學生所提的問題不僅包括與所學內容關系緊密的主要問題，也可以是其在學習過程中隨機生成的零散問題，換言之，教師在鼓勵學生大膽提問的同時，還必須要包容其所提出的各種個性化的問題。

比如，在教學“角的初步認識”時，教師不妨先通過多媒體大屏幕為學生展示生活中的各種角，如足球門與地面形成的角、單雙杠與地面形成的角、相機三腳架中所包含的角、鐘表表面上時針和分針形成的角等，基于此，教師讓學生基于這些角的大小對它們進行分類，并在這個過程中告訴學生什么是直角、什么是鈍角、什么是銳角。接著，教師讓學生將他們的分類成果展現出來，然后引導其說出自己在分類過程中產生的各種疑問，并引導學生以小組為單位對相應的問題進行討論。等小組討論完成以后，教師可以先不對學生進行評價和指導，這樣做，可以有效地將問題變成懸念，從而促使學生在后續的學習和探討中，進一步深化對相應問題的理解和認識，有利于學生有效地解決問題。在教學進展到差不多三分之一處時，教師再向學生提問：“同學們，你們的問題都解決了嗎？讓我們進一步地討論一下吧！”這樣做，可以促使學生將自己的問題以及自己之前的學習結果及時地分享給其他同學，在師生與生生共同探討的過程中，教師可針對學生的反饋，予以其必要的啟發與指導，從而使學生的問題能夠被徹底清除。

總而言之，教師基于“讓學引思”理念授課，能夠有效發揮學生在課堂教學中的主體性作用、活躍課堂教學的氛圍、提高學生參與數學學習的主動性與積極性，從而使小學數學教學的質量獲得顯著提升。因此，其他教師應當要對“讓學引思”這一理念予以充分重視，并結合自身的教學狀況以及學生的學情，靈活地將其貫徹到實際的教學中。

參考文獻：

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[2]鄧森.談讓學引思理念下培養學生數學素養[A].2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編[C]，2017：1.