以生為本，促進成長

李光艷

摘 要：閱讀是語文學習中最重要的一項能力，大部分教師在教學過程中都比較注重學生的閱讀能力，通過閱讀來提升學生的語文整體水平，但是對學生的閱讀要求千篇一律，無法讓學生在閱讀中體現自己的個性，因此也有很多學生排斥閱讀，在閱讀中沒有樂趣，可以說教師對學生閱讀的教學和要求都是基于自己的需求，并沒有真正站在學生的角度去考慮學生的需求。要想讓閱讀促進學生的成長，教師在閱讀教學中就要以學生為本，從學生本身的需求和興趣出發(fā)，進行個性化閱讀教學。主要講述小學語文個性化閱讀教學實踐探討。

關鍵詞：以生為本；小學語文；閱讀；個性化；方法

目前小學生的閱讀水平和能力參差不齊，如果教師在教學中沒有針對性地制定一些大眾的閱讀要求和方式，學生進步就會很慢，而且閱讀能力本身比較突出的學生也會由于教師錯誤的教學方法而放慢自己的腳步，最后閱讀能力不升反降，而那些閱讀水平不夠好的學生也會跟不上教師的教學腳步，因此在閱讀教學中，教師因材施教，根據學生的性格特點進行教學是很有必要的，能夠保證教學效率的同時，也能讓學生對閱讀真正感興趣，讓閱讀成為自己成長和學習中不可或缺的一部分，讓學生更好地滿足社會對于新時代的要求，在閱讀時能夠融入閱讀中，雖然進行個性化閱讀教學對教師來說是一件比較有負擔的工作，但是能讓學生的閱讀能力通過這種方式有質的飛躍。

一、小組個性化閱讀教學

讓教師一個個去對學生進行個性化閱讀顯然是不現實的，一方面沒有這么多時間，另一方面，小學生的很多方面都沒有在教師面前展現出來，因此教師也并不真正了解學生，無法給學生量身定做適合他們的閱讀方式，教師可以把學生放在小組中，讓學生在小組中進行個性化閱讀。每個學生的閱讀方式和習慣都不同，但是毋庸置疑，在沒有要求的閱讀中，學生的閱讀狀態(tài)一定是他們最喜歡和舒適的狀態(tài)，教師對學生進行分組，讓學生在小組中進行閱讀，就能讓學生學習其他同學閱讀的優(yōu)點，比如專注、閱讀的思維、閱讀的深淺程度等，同時還能夠保持自己的個性不被同化，這樣學生的閱讀就能夠在小組的影響下不斷完善，學生的閱讀效率也會不斷提升。比如在進行《一株紫丁香》這篇課文的教學之前，教師可以先讓學生在小組中自主閱讀，這篇文章如果不進行深層次的理解，就會被表面的題目迷惑，學生在閱讀中，每個人能夠從中獲取的信息量不同，自然就會去尋找其他同學身上的優(yōu)勢，比如有的同學閱讀時習慣性標記重點詞句，有的同學通過聯想和情景想象理解文章等等，都能成為其他學生學習的優(yōu)點，而這些優(yōu)點互相結合，能讓學生的閱讀能力有很大的提升，除此之外，讓學生在小組中進行個性化閱讀，沒有硬性的要求和規(guī)定，反而能夠讓學生有一定的競爭，剛開始學生可能會沒有目標，但是通過這種競爭很快就能找到方向，學生的閱讀目的性就更強，不需要教師提要求學生在閱讀中也能有明確的目標，能讓學生更加自主，更快地成長。讓學生在小組中進行個性化閱讀雖然是自主閱讀，學生在小組中的個性也無法很明顯體現出來，但是通過互相影響學生的個性就能在閱讀中運用得更加明顯。

二、自我個性化閱讀要求

除了在小組中進行閱讀，學生在閱讀中還需要給自己制定目標，否則每次閱讀都很松垮和隨便，學生的閱讀效率就會被拉低，教師給學生制定的閱讀要求，對學生來說并不適合，對一部分學生來說過于低，而對另一部分同學來又過高，之前學生的反映已經很好地證明了這一點，如果教師繼續(xù)給學生制定統(tǒng)一的要求，學生的閱讀興趣會被磨滅，因此在要求學生方面，教師無法很好地平衡，而且由于是一個班級中的學習，所以很多時候容易被拖慢整體進度，教師可以讓學生進行自我的個性化閱讀，這對小學生來說不是一件很難的事，教師可以給學生一些指導，幫助學生順利進行自我個性化閱讀。學生是最了解自己的水平的人，所以讓學生自己對自己提要求，能夠更加符合學生的需求，也能讓學生在閱讀時有適當的壓力，學生的閱讀就能更高效，而且為了不落后，學生也會你追我趕，能讓學生更深地體會到文章中的思想，幫助學生成長，通過自己的方式讀懂文章，用自己的方式去閱讀，充分發(fā)揮自己個性中的優(yōu)勢，能讓閱讀有更多樂趣的同時，能讓學生在閱讀中找到自己，愛上閱讀。

總之，在個性化閱讀教學情境中，老師需要持有“以生為本”的教學態(tài)度，去尊重學生的個體差異以及閱讀感悟，為學生營造一個自由、舒適的教學氛圍，激發(fā)學生學習的主動性，使其逐步發(fā)展個性，促進其成長。只有在小學閱讀教學中實現個性化教學，才能使學生的個性得到充分展現，才能讓學生更好地進行語文閱讀。

參考文獻：

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