工欲善其事，必先利其器

孫潔玉

摘 要：寫作教學設計應是靈動的，目標設計要有針對性、可行性。當目標與效果有偏離時，教師應該考慮改變教學方法，來達到增效的效果。教學的技巧并不在于能預見所有的細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的變化。

關鍵詞：寫作；引導；設計

我一直努力做個用心的師者，時不時地觀看優秀課例，但實踐中總是感覺差了那么一點，常常糾結找不出根源。在一次學習中，專家的精彩講座讓我突然發現自己在日常教學中偶然的一個想法、一種做法原來與“大師”們是不謀而合的。

一、目標要為學生而定，搭好寫作的“梯子”

設計習作《秋天的田野》時，我想農村孩子對田野應該非常熟悉，特別是在秋天的田野中，不難尋找可以寫作的素材。所以，此次習作更貼近學生的生活。但是收上來三十六份草稿中有二十一個孩子寫了類似的一段話：秋天到了，大地一片金黃。人們正在田野里忙著收割麥子。略有常識的人都會知道，淮北平原小麥成熟在五六月份。看著眼前的文字真讓我啼笑皆非。孩子們想當然的習慣性思維：秋天就是收獲，收獲就有成熟，成熟自然離不開最常見的麥子。發愁地看著眼前的文章，突然想起有人說過“孩子不是缺少觀察，而是缺少目標性的觀察”。現在想想是我在制訂教學設計時學情掌握不夠，目標制訂時少了寫作前的觀察引導，還有寫作時過于自信，缺了寫作前的交流。前期的寫作教學設計不充分，才導致了這種常識上的錯誤。后來，我調整設計思路：來一次現場寫作！

師：同學們，聽了剛才部分同學的作文，我發現你們都笑了，有什么想說的嗎？

生：我覺得是我們平時沒有留心觀察才造成這樣的錯誤。

生：沒有觀察就沒有發言權，好文章還是得寫得真實。

師：看來，大家已經認識到自己的不足。那么今天我們就來一次現場版寫作文，我們一起去實地觀察。（生一片歡呼！）

師：不過先要明白具體要求，請記錄。（課件出示）（1）現場觀察，現場寫。（2）可觀察多種景物，但寫時要選擇一兩種詳寫，其余一筆帶過。（3）可以仿照學過的課文寫作方法、順序，但不能成段摘抄。

任務下發完畢，一行人浩浩蕩蕩地奔向學校旁邊的田野里。

現在回頭看，第二次的教學設計目標更具體明確，注重方法的引領，將情境法和活動法融為一體，仿寫更是降低了寫作的難度，把寫作變為簡簡單單的事。

二、引導要靈動有趣，隨時進行調控

踏入秋色滿地的田野，孩子們一下子熱鬧起來。這兒幾個研究豆子為什么“開口笑”；那兒一堆探討玉米胡須什么味道；還有人找來一些不知名的小花、小果讓我看看它神奇的模樣……說實在的，沒來之前，我也沒有想到，神奇的大自然會帶給我們那么多的驚奇。熟悉的、不熟悉的，一股腦兒地展露在你的眼前。慢慢的，孩子們從初時的“瘋狂”變得安靜下來。

師：同學們，通過剛才的觀察，我們發現原來觀察的方法不止一種。除了看，還有什么？

生：可以嘗，玉米須是甜中有點苦澀的味道。

生：可以摸，我拉長長的茅草時手都被剌破了。

生：可以聽，站在這兒能聽到鳥兒叫、蟲兒鳴。

生：還可以聞（說著還聳聳鼻子），玉米、豆子成熟的香氣。（笑）

師：大家說得多好，在觀察時不要一味地看，可以調動身體的每一個感官，聽、聞、摸、嘗，當然最重要的是——想！觀察某一景物時按照一定順序，要學著自言自語，就是一邊觀察一邊小聲地說出來，得到好的句子，想法趕快拿出筆來記錄，不放過每一個精彩的瞬間。

接下來——天地間，多了一道風景，孩子們像一個個探寶者，小心翼翼地找尋著，或站、或蹲、或仰、或俯，臉上時而眉頭緊蹙、時而展顏莞笑，嘴里嘰里咕嚕，手里奮筆疾書。

有人認為：教學過程是引導的過程，是以兒童為主體的實踐過程。這樣的過程是動態開放的，師生共同進入幸福旅程；這樣的過程是情感融洽的，師生在交往中心靈對接。我想，這樣的情境教學設計，兒童樂于接受、樂于參與、樂于表達。在這樣的“自然”教學環境下，我與學生不是師生，是共同的發現者，是彼此的傾訴者。

三、過程隨時跟進，成效更上一層

“老師、老師，小林跑樹上去了！”原來一個男孩，爬到路旁的樹上，說要“登高望遠”。這一創舉把大家全集中了起來。雖然生活在農村，但現在的孩子似乎比以前更嬌氣，家長們總是小心翼翼地呵護著，爬樹已經是個新鮮事了。看到大家羨慕的眼神，樹上的那位更得意了。我一面讓他小心些，一面安排幾個大個子做好保護工作。然后問那些躍躍欲試的孩子：“想試試嗎？”一片歡呼聲。樹上的小林早已一溜煙地滑下來爭做教練，一場爬樹大戰拉開序幕！

本意寫景，意外收獲的人和事，“趣”字自不必說，“樂”字定入了孩子們的心里。除了初時的寫作目標由老師來設計，后期的觀察、講述、寫作都是學生在不知不覺地實踐著。在老師的全程陪伴下，學生快樂表達，不正是寫作的宗旨嗎？在這次的習作中，“小林爬樹”是“驚喜”“意外”的發生，抓住這些不在預設內的教學片段，自然生成習作的發光點，激發學生創新寫作的火花，為他們的文章印上點睛之處。

習作摘錄：“豆莢們爭先恐后地黃了。有些像毛毛蟲，軟綿綿的；有些脾氣不太好，你的手還沒碰到就‘炸開了，一顆顆圓滾滾的豆子就這樣笑著跑了。”“玉米爺爺捋著長長的胡須，露出了黃金牙齒，沖著我們笑。”“看到男同學都去試著爬樹，我們女生也好想試試。晶晶最勇敢，第一個要求學爬樹。在老師和幾個男同學的幫助下，她居然也學會了爬樹。下次我也要大膽一些，不然只有遺憾了。”……

回首這次寫作教學，與名師的某些做法一致是讓我興奮的。當這些做法變成文字呈現出來時著實讓我激動，古人說“工欲善其事，必先利其器”，我會踏實做之，認真做寫作教學研究，用理論支撐教學，用教學實踐理論。