談小學(xué)語文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)

胡素華

摘 要：小學(xué)語文作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但是由于年齡的特點(diǎn)以及認(rèn)知方式的特點(diǎn)，作文時(shí)往往束手無策，為此，寫前輔導(dǎo)，見其必要性。結(jié)合蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作一》的教學(xué)，談?wù)劇跋葘?dǎo)式”教學(xué)開展的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)模式；“先導(dǎo)式”教學(xué)

作文“先導(dǎo)式”模式，是教學(xué)領(lǐng)域提出的一種新的教學(xué)模式。顧名思義，這種教學(xué)模式，對(duì)于寫作處于啟蒙階段的小學(xué)生而言，更具有實(shí)踐意義。教師在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)“傳道”“授業(yè)”“解惑”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，改變枯燥、乏味、死板的教學(xué)方法，讓學(xué)生從教材中所學(xué)的相關(guān)篇目中積累寫作素材，通過生活的體驗(yàn)和觀察，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)用文字表達(dá)自己內(nèi)心的想法和真實(shí)的感受，從而為學(xué)生打開寫作思路，提高寫作能力。下面結(jié)合五上的《習(xí)作一》談幾點(diǎn)看法。

一、重讀教材篇目，掌握寫法

單元寫作教學(xué)，主題與單元的主題基本相同，因此，寫作多以仿寫為主。仿寫建立在要仿寫的篇目上。因此，單元的寫作教學(xué)前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重讀教材篇目，從中再次感悟?qū)懽鞯姆椒ǎ瑥倪x材、謀篇等再次學(xué)習(xí)和分析重點(diǎn)篇目，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

如五上《習(xí)作一》的教學(xué)，這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是要求學(xué)生寫寫自己的老師。指導(dǎo)學(xué)生寫作前，結(jié)合本單元的重點(diǎn)篇目《師恩難忘》，重讀時(shí)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽，而是提出問題，引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本。如，《師恩難忘》中，田老師教了作者四年，四年中，可寫的事一定很多，作者寫了怎樣的事？為什么要寫這些事？引導(dǎo)學(xué)生掩卷沉思，說出作者這樣寫的原因。再和學(xué)生探討：讀了《師恩難忘》，會(huì)有“身臨其境”之感，為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考和交流：文章抓住主人公“說的”“做的”……從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：要想寫好“人”，首先要選好典型的事例，才能把“人物”寫生動(dòng)、寫具體。在此基礎(chǔ)上，教師引出本節(jié)課的寫作要求《記印象深刻的一位老師》。這樣的重讀教材文章，為學(xué)生怎樣選材、如何寫一位印象深刻的老師埋下了伏筆。

二、引導(dǎo)審題，注重選材指導(dǎo)

審題，是寫作的第一步。指導(dǎo)學(xué)生寫作，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“審題”，簡(jiǎn)言之，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生抓“題眼”。所謂“題眼”，就是文題的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字，也是解決文題的“入手”之處。對(duì)于《習(xí)作一》中寫作文題的審題，教師呈現(xiàn)出寫作文題——《記印象深刻的一位老師》，讓學(xué)生反復(fù)讀題，并討論，找出文題中的題眼：“印象深刻”“老師”。抓住“文眼”后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文眼”而選材。

選材，是寫作的第二步，是指為了說明問題而選取的材料。如《習(xí)作一》的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析文題，抓住文眼之后，思考和討論應(yīng)選擇什么樣的素材，說明這個(gè)老師讓學(xué)生記憶深刻。

小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)注重“說”的訓(xùn)練，除了讓學(xué)生說“文題”、找“文眼”，就是說選材。如《習(xí)作一》的教學(xué)中，對(duì)于“選材”的問題，教師可以先讓學(xué)生自主到腦海中搜索自己所要寫的和老師之間發(fā)生的幾件事，并和學(xué)生交流互動(dòng)，一起評(píng)價(jià)這些事中哪一件事最難忘，給自己留下的印象最深刻……

審題是寫好一篇文章的關(guān)鍵，選材是文章生動(dòng)的基礎(chǔ)，典型的事，才能突出典型的人，人物的形象才鮮明。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，要寫我印象深刻的老師，多數(shù)學(xué)生會(huì)想到老師幫助學(xué)生輔導(dǎo)功課；為缺課的學(xué)生耐心輔導(dǎo)；老師帶病堅(jiān)持工作；“我”的衣服壞了，老師給“我”縫補(bǔ)衣服；下雨天“我”忘了帶傘，老師送“我”回家……這些素材司空見慣，不容易寫出新意。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇下面的素材，如：一次傾心的談話、一次難忘的鼓勵(lì)、一次讓我心跳的家訪、一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作、一次深情的暗示……這種素材的選擇和合理運(yùn)用，能幫助學(xué)生寫出與眾不同的習(xí)作，選擇得新穎，人物的描寫才更生動(dòng)和形象。

三、研讀例文，培養(yǎng)自主分析力

寫作教學(xué)的“先導(dǎo)式”模式，不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元教材中名篇的重讀和再次賞析，也包括作文問題的審題以及材料的選材，還應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生研讀例文。例文的研讀，應(yīng)改變教師帶領(lǐng)閱讀、講解式的閱讀方式，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力。

自讀例文，培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力。教師應(yīng)注重“導(dǎo)讀”，如巧妙設(shè)計(jì)問題，促學(xué)生主動(dòng)思考。如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文前，提出問題：作者寫了一件什么事？是如何刻畫人物的？讓學(xué)生帶著問題閱讀，并把描寫馮老師動(dòng)作、神態(tài)的句子畫出來。

除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)小組討論性的問題，促進(jìn)學(xué)生自主探討、合作互動(dòng)。如，為什么這篇文章寫得具體、細(xì)膩、感人？引導(dǎo)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，歸納例文的主要特點(diǎn)：選取生活中的小事、圍繞“關(guān)愛”這個(gè)主題以及主人公的表現(xiàn)和“我”的感受……

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行如此“透骨”的分析，為學(xué)生的習(xí)作埋下伏筆，為寫出優(yōu)秀的佳作奠定基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)謀篇，把握文章結(jié)構(gòu)

寫作，除了審題、選材，關(guān)鍵在于運(yùn)用素材謀篇。先導(dǎo)式教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生重讀經(jīng)典、自讀例文、引導(dǎo)審題和選材之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在謀篇和布局上下功夫，如果忽視了篇章和結(jié)構(gòu)，即使主題明確、選材經(jīng)典，文章也會(huì)猶如一盤散沙，為習(xí)作留下遺憾。為此，教師在學(xué)生的謀篇和布局上，還應(yīng)悉心指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生合理謀篇、巧妙布局，給讀者靚麗、清新的感覺。

如《習(xí)作一》的《記印象深刻的一位老師》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析了文題，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“一位”和“老師”，明確重點(diǎn)寫的是一個(gè)老師，再讓學(xué)生根據(jù)“印象深刻”合理選材——選擇“印象最深的那件事”，再思考：怎樣才能把這件事敘述完整，寫生動(dòng)、寫具體……這樣，學(xué)生“下筆”才會(huì)“有神”，作文寫什么、怎么寫的問題得到解決。

“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在寫作教學(xué)中運(yùn)用，需要教師解決好兩個(gè)問題——怎么引、如何導(dǎo)，幫助學(xué)生解決兩個(gè)根本問題——怎么寫、寫什么，指導(dǎo)學(xué)生從審題、選材、謀篇等方面全面指導(dǎo)，切實(shí)對(duì)學(xué)生的寫作循循善誘地引導(dǎo)，作文教學(xué)不再乏味，學(xué)生對(duì)作文的寫作也不再畏懼。只要持之以恒地給予指導(dǎo)，并注重訓(xùn)練的方式和多樣化，學(xué)生寫出靚麗的佳作便不再遙遠(yuǎn)。

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