小學高年級語文閱讀教學有效策略探究

劉焱

摘 要：有效閱讀教學是提升學生理解能力、發展學生思維能力和拓展學生視野的重要途徑。素質教育實施以來，所有一線教師十分重視閱讀教學的有效性策略探究。在教學實踐中，教師要關注學生的主體地位，培養學生自主預習閱讀的能力；在課堂教學中，教師要通過有效的教學方法激發學生的閱讀興趣，在課文講授中，教師要幫助學生梳理閱讀方法技巧；在課后練習中，教師可以拓展延伸適當地閱讀，通過練習和實踐提升學生的綜合閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效策略

語文是小學階段的基礎學科，閱讀教學作為小學語文教學的重中之重，擔負著提升學生語文應用能力，增強學生綜合素質的重大任務。同時，小學高年級語文閱讀教學的有效與否直接影響學生小升初的銜接效果。因此，教師在教學實踐中探究高年級小學語文閱讀有效性具有十分重要的意義。本文試圖從課前預習、課中講授與課后練習三個方面簡單論述語文閱讀有效性教學的策略。

一、尊重學生主體地位，自主預習是有效閱讀的保證

新課程改革非常注重培養學生的自主學習能力，強調在教學中教師要站在學生的角度，發揮學生在課堂教學中的主體地位，引導學生自主學習，讓學生意識到自己是學習的主人，通過預習，逐漸轉變學生被動學習的局面，在發現問題中激發學生探究的欲望。

在閱讀教學中，教師可以通過布置預習作業讓學生逐漸養成閱讀習慣。語文教材中選編的文章極具代表性，教師可以從多個角度布置預習作業。比如從語言特點、結構特點或寫作手法入手讓學生在預習中思考。這樣，在課堂教學中，教師才能更有針對性地啟發引導學生將問題轉化為知識、能力。比如，在學習《我和祖父的園子》時，我在課前整理了一份預習清單發給每位學生，其中包括字詞部分，涉及生字詞、詞語解釋、近反義詞整理；朗讀課文、梳理文意部分，我根據主題思想設計了幾個核心問題讓學生解決，同時，預留空白讓學生整理自己在自讀時遇到的問題以待課堂解決。這樣，教師在預習單的檢查中不僅培養了學生的自主閱讀能力，還能及時了解到學生的疑問，調整教學設計。

二、創新教學方法，授之以法培養學生的閱讀能力

課堂是教學的主要陣地，教師要充分利用課堂40分鐘的有效時間，創造性地采用多樣化的教學形式優化教學過程，培養學生閱讀興趣，并通過講授閱讀技巧和方法，提高學生閱讀能力，促使學生的閱讀素養得到提升。

首先，教師在充分備課的前提下要精心設計多樣化的課堂導入吸引學生的注意力。比如，在學習《只揀兒童多處行》一課時，我就通過播放關于春天的歌曲來吸引學生，同時讓學生交流自己積累的關于春天的詩歌或佳句，多媒體展示李商隱的《暮秋獨游曲江》，讓學生誦讀并猜詩意，重點解析“兒童不解春何處，只揀游人多處行”。這樣，引出冰心奶奶尋找春天的方法，她為什么要往兒童多處行呢？從而引導學生學會思考。其次，教師要在合作探究中引導學生研讀文本，感悟情感。還以《只揀兒童多處行》課文為例，教師可以引導學生以“行”出發梳理文章脈絡，讓學生分組討論文章中表現“兒童多”的段落或句子有哪些，修辭手法有哪些。學生通過自主梳理，掌握閱讀的基本方法，并且整理發現的經典好句。同時，學生在交流中通過品詞析句探究文字背后的內涵，體會作者的情感，在深入文本中拓展自身的思維。最后，教師要在課堂教學中傳授閱讀方法。教學的最終目的是培養學生的自主學習能力，教師在課堂教學中教給學生閱讀的方法，分析課文和分析文章語言及結構的方法，學生才能在自主閱讀時有方向。比如，在學習《秦兵馬俑》一課時，教師要明確說明文體，在說明方法、順序、語言上多做指導，讓學生在遇到此類型文章時能通過學過的一篇掌握一類型的閱讀方法，保證學生閱讀品質的提高。

三、引導課外延伸閱讀，鞏固知識中提升學生遷移能力

正所謂“課堂有限，閱讀無疆”。高效閱讀離不開學生的大量閱讀和練習，語文閱讀教學要堅持立足課內，放眼課外的原則。在課堂教學之外，教師通過幫助學生選擇有益的圖書，加強課外閱讀習題的訓練，全方位提高小學高年級學生的閱讀效率。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千金任翕張。”教師要有效地選擇經典好書推薦給學生，來豐富學生的閱讀積累。比如創立課外閱讀小組，在班級內開展課外讀書角，開展讀書交流會，讓學生在主題班會上分享讀書心得，交換讀書筆記，來拓展學生的閱讀量。同時，教師還可以將一些名著閱讀節選匯編成習題冊，通過題目的設置加強學生的閱讀應用能力，讓學生在學習完課文后，搜集整理相關的習題訓練開闊視野，加深對閱讀知識的理解。

綜上所述，有效的閱讀教學對豐富學生語文知識、提高閱讀技巧、提升小學生語文素養等方面具有重要意義。在新課程改革背景下，教師要想提高小學語文閱讀教學的有效性，就要充分做好課前、課中及課后的準備，根據學生的實際情況和教學內容采用多樣化教學方法傳授閱讀方法和技巧，提高學生合作學習和自主學習的能力，在適當拓展延伸的過程中提升學生的閱讀綜合能力。

參考文獻：

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