問題鏈設計在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：問題鏈是教師以教學目標和教學內容為依據，立足學生的學習經驗和已掌握的知識，通過設計一系列系統且有層次，獨立而不失聯系的系列問題。在簡述問題鏈的基本定義基礎上，圍繞結合教學中遇到的實際問題，探討問題鏈設計在小學語文閱讀教學中的具體應用。

關鍵詞：問題鏈設計；小學語文；閱讀教學；應用

問題鏈是提高課堂教學效率的一種有效策略，是以不斷的問題的形式向學生呈現語文課程學習內容，通過解決問題來促進學生掌握學習內容，既有利于學生主動學習意識的提升，又有利于提升學生文本閱讀理解的實效性。

一、“問題鏈”教學法的基本內涵

“問題鏈”教學法是指教師在深入解讀教材、分析學情的基礎上，將教學內容設計成相應的問題，把這些問題按照一定的邏輯順序串聯起來，形成一條或幾條問題鏈，使新舊知識建立起聯系。在這種模式下，知識成為培養學生綜合能力的有效載體，師生之間構建起良好的互動關系，為課堂教學注入了生機與活力。“問題鏈”教學法向教師的綜合素質提出了較高的要求，在問題鏈設計時，應把握好如下核心要點：一是，依據教學目標設計問題鏈，以問題來體現出教材中所蘊含的知識點；二是，立足于學生實際情況設計問題鏈，想辦法調動學生興趣，以問題來培養他們的思維能力；三是，深入淺出地設計問題鏈，要找到新舊知識之間的契合點，分析各知識點之間的邏輯關系，使各個層次的學生都能學會怎樣分析問題、解決問題，無形之中鍛煉他們的語言表達能力。

二、語文教學問題鏈設計策略與應用

（一）以文本為依托，合理設計問題鏈

文本是語文教學的重要載體，設計的每一個問題都不能脫離文本而孤立存在。在小學語文教學中，開展問題鏈教學，應以文本為依托，在深入挖掘文本的深層內在基礎上，合理設置具備內在聯系且彼此獨立的問題。同理，只有細讀、精讀，才能透過語言文字與作者進行交流，品味出作者的言外之意，產生獨到的理解，構建起科學合理的問題鏈。

例如，在教學《荷花》一課時，為了讓學生真真切切地體會到荷花之多、荷葉之美，可以設計這樣的問題：作者用比喻的手法描述了荷葉的形態，“挨挨擠擠”說明了什么？作者是怎樣由荷葉過渡到荷花的？你覺得荷花怎么樣？美在哪里？如果只有一種姿態，也會這么美嗎？“冒”可以換成另外的字嗎？在這一問題鏈的引領下，學生的眼前會呈現出怒放的和欲放的荷花、碧綠的荷葉，感受到作者語言的精妙。

（二）問題逐步推進，邏輯嚴謹且緊密

科學的問題鏈應該具備邏輯性與嚴謹性，挖掘出課文中蘊含的知識點，以并列、因果、遞進等關系將各個知識點串聯起來，逐漸將教學活動推向縱深。與此同時，通過層層遞進，且存在緊密的邏輯聯系的問題安排，可以使學生在解決問題的過程中，更好地把握課文內容。同時，與作者產生情感上的共鳴，逐漸學會質疑、解疑。

例如，在教學《草船借箭》一課時，“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”抓住這一中心句，可以設計這樣的問題：是什么原因使周瑜對諸葛亮敬佩不已？諸葛亮神機妙算，他算對了什么？怎樣能夠看出諸葛亮早就預料到會有一場大霧而并非巧合？通過這件事，你認為諸葛亮是一個什么樣的人？在這些問題的牽引下，學生的邏輯思維能力得到有效培養，弄清了事情的來龍去脈，對課文中的人物產生了更加透徹的理解。

（三）合理把握切入點，統攝課堂教學

找準課文中問題的切入點是提升問題鏈在小學語文課堂教學中應用有效性的重要環節。在語文閱讀教學中，每一篇課文都有一個或幾個重要的語句，以它們作為分析課文的切入點，能使學生在最短時間內把握文章內容。合理選擇切入點，能在瞬間喚醒學生的求知欲望，起到提綱挈領、輻射全文的作用，幫助學生找到解構文章的密鑰。因此，在設計問題鏈時，一定要選擇最佳切入點，統攝整篇文章的教學。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，課文最后有這樣一句話：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”這句話對于學生來說，存在著理解障礙，不妨設計這樣的問題：為什么第一個鳥的天堂要加上引號？而第二個鳥的天堂卻沒有加引號？帶著這樣的問題讀課文，學生就會明白大榕樹給鳥兒帶來了幸福與快樂。

如果給阿基米德一個支點，他能撬動地球；如果給學生一個支點，就會激起他們的學習欲望。每一篇課文都是經典，文章結構、題眼、人物特征、重要情節等，都可以作為教學的切入點。但要想選擇最好的切入點，設計出最有效的問題鏈，就需要教師準確把握學生的興趣點、閱讀能力、思維習慣，更要注意問題的梯度，以有價值的問題來幫助學生理清文章的主線，把握文章的內涵，構建起和諧、高效的語文課堂。

總之，在小學語文教學中運用問題鏈教學法可以使學生在教師的有效引導下，順著閱讀文本作者的思路逐步進行思考，層層深入地理解課文的內容和脈絡，更為有效地理解課文所表達的內容，從而實現學生自身學習意識和思維能力的有效提升，同時問題鏈設計可以輔助建構自己的知識框架，主動獲取知識。問題鏈教學法作為一種有效的教學手段，應在小學語文教學中廣泛地推廣，從而促進課堂教學效率的有效提升。

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作者簡介：雷芳（1976—），女，漢族，湖北松滋人，深圳市龍崗區寶龍學校教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。