淺談幼兒高等專科學校閱讀與寫作

郭建平

【摘 要】 高等專科學校學生在不斷豐富專業知識的同時，還要強化閱讀與寫作訓練。這不僅是大專語文教學發展的需要，更是新世紀人才培養對學生綜合素質的要求。教師要在提高學生專業素養的同時重視閱讀和寫作教學實踐。

【關鍵詞】 高職高專；語文教學；應用文；寫作訓練

一、語文教學中的閱讀與寫作，應該互滲相補

語文教學不僅僅是閱讀與寫作，它還有其他的內容，如語言文字知識等，但閱讀與寫作是語文教學的綜合運用和最終歸宿點。閱讀與寫作不僅是語文學習的主題內容，也是學習其他課程的工具和手段，而且它還攜帶著中國悠久歷史文化的重負，起著傳遞文化、塑造人格和建構精神的重要作用。因此，以閱讀與寫作為主體內容的語文教學，其重要性不言而喻。教師要根據學生的個體差異，有重點地突出節點的講授，實行彈性測試，發掘學生的個體潛在特產。學生應該根據自己個體的弱勢，重點學習切合自身需求的理論知識和實際能力，充分發揮自己的個體能力。對從事語文教學的教師而言，還要進一步的更新自己的語文教學觀念，把握語文教學改革的發展趨勢，掌握閱讀和寫作的教學方法和教學藝術。

二、培養興趣，讀中悟寫

激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是有效開展教學活動，提高教學效率和教學質量的重要手段。打開學生的興趣之門，引導學生對學習產生濃厚的興趣，才能調動學生的內在潛能，自主地去學習。教師是學習的組織者和引導者。教師的作用在于激發學生的學習興趣。在教學中，引導學生如何掌握結構、寫法，如何加強語言文字訓練。挖掘學生問的潛能為主線，不能再在傳統的教師講和教師問的軌跡上滑行。

一切寫作都不是無源之水、無本之木。學生在閱讀和理解課文的過程中，與作者的情感產生共鳴，將會產生一種仰慕和躍躍欲試的創作欲望。只要學生有了這樣的閱讀興趣和創作靈感，才能在寫作中有話可說，才能夠寫出具體、生動的文章。在課堂閱讀教學中進行讀寫結合的訓練，讓學生在讀中悟寫，讀后練筆，提高他們的寫作能力。

語文學習的內容不僅僅限于課本，它更多的來源于學生的生活。語文學習應當充分利用好課程資源即課本，并且引進相關的課程資源，將語文學習和生活密切聯系起來，語文課堂如果離開生活這片沃土，語文也就失去了光華與生機。

三、閱讀和寫作應推陳出新

創新精神的培養，需要教師開展語文創新教育活動，引導學生創造性的學習，讓其始終處于探索性，創造性的環境下，有效的培養他們的創新精神和創新能力的學習方式，教學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想方案和結論，有助于開拓學生思路，突破單向線性思路的狹隘和保守，以培養創新思維的廣闊性和靈活性。

在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。學生在老師的幫助和引導下，他們可以大膽地對課文中的個別句子進行質疑、評判，這種懷疑批判精神是很可貴的，教師的創造性教學和學生的創造性思維的培養和諧互動，創新發展。其目的不僅在于引導學生學習語文知識，更在于培養學生主動發現并掌握語文知識規律和學習方法的能力，以及不斷探索新知識的創新能力和素養，形成創新性學習品格。

【參考文獻】

[1] 陳金力. 探究幼兒師范高等專科學校學前教育專業的發展模式[J]. 現代教育，2014（10）.