現代教育技術與學科教學整合之我見

劉正華

【摘 要】 當前我國基礎教育領域正在進行一場意義深遠的課程改革，在這場改革中，推進教育技術與學科整合成為其中的重要內容。任何一個事物的存在同發展必然同其所在的環境相互聯系，相互制約，現代教育技術發展過程中同其他學科的碰撞和融合則顯得更為突出，課程如何同其他學科實現有機的結合是教育界普遍關心和重點研究的一個課題，這是涉及到現代教育技術（即信息技術）課程的設置，內容的確定，目標的確立以及教材開發，教法等一系列問題焦點。

【關鍵詞】 教育技術；學科整合；課程改革

一、現代教育技術與其他學科教學整合的實質

現代教育技術與其他學科教學整合的實質是將信息技術作為工具，服務于其他學科教學，有利于新的教學方法的實施，它引發了各學科教學觀念、教學設計、教學方法、教學互動、教學藝術等方面一系列的探索與思考，是一種全方位的教學改革。在此值得提出的是，信息技術與各學科教學的整合不僅僅是信息技術在各學科教學中的簡單應用，它是附著在新的教學方法之上，為新的教學方法的實施提供工具和信息資源，發揮信息技術的不可替代性，如在探究學習中展示問題情景，提供探究問題解答和評價的工具；在協作學習中提供檢索信息、交流和發布信息的工具，以及評價工具。這種工具的應用，使原本難以實現的教學方法得以實現，并產生用其他手段難以得到的效果，使各學科教學達到最佳交果。

二、現代教育技術在與學科教學整合中的定位

現代教育技術的飛速發展，勢必帶動教育從目的、內容、方法、組織到評價的全面變革，而在這場變革中更為重要的是教育理念的轉軌。把現代教育技術整合到學科教學中，關鍵在于教育一線教師教育理念的轉變，重點在于靈活有機地將現代教育技術理論與實踐融合到各具特色的教學活動中。一線教師在現代教育技術與其他學科的教學整合中要找準自己的定位。

1. 對轉變師生角色的定位

現代教育技術引入到學科教學實踐中，使教育觀念和教學設計的指導思想、教師與學生的角色等都發生較大的變化。面對這種變革，教育者不得不深刻思考自己的角色和職責的轉變，更要調整好心態去面對這種變化。教育的最終目標就是使學習者獲得身心的全面發展，“教”是為“學”服務的。作為一名信息技術的學科教師，更應該在現代教育技術提供的信息環境中，樹立正確的師生角色觀，大膽嘗試新型教學模式，重視以學生為本的教學建構，教學設計應從以知識為中心轉變為以資源、學法為中心。在整個教學過程中，學生在掌握豐富的資源基礎上進行各種能力的培養，同時也可獲得許多其他學科的知識。這時，學生成為學習的主體，師生關系是民主的，教師已不再是傳授知識的權威而是學生學習的引導者、幫助者、組織者……

要接受師生角色的轉變，關鍵在于教師能否在現代教學理論、教育思想的指導下，自覺提高自己的現代教育技術素養，并大膽嘗試將現代教育技術的先進理論和實踐操作運用到自己的教學活動中，逐步轉變為自主發展的學者型、專家型教師，塑造自己的新形象、新角色并形成獨特的教育教學風格。

2. 對教學組織形式變革的定位

教學組織形式是教學過程中師生相互作用的結構公式，是教學活動在人員、程序以及時空關系上的組合形式。教學組織形式是教學模式探索中的一個關鍵環節，不同的教學組織形式，其教學模式、教學設計、教學內容和方法，以及師生所扮演的角色都是不同的。隨著現代教育技術的不斷發展和應用，教學組織形式也發生了很大的變化，在傳統的班級教學過程中，教師和學生之間的信息傳遞主要依靠語言講授和文字教材來進行，而現代教育技術則提供更寬廣的教學環境和更先進的教學工具，勢必給傳統的班級授課教學形式帶來巨大的沖擊，教育者應該充分認識到這個現實，在現有條件下積極調整自己的教學組織形式和教學策略，摒棄那些不再適合當前教學現狀的教學方式，接受有現代教育技術依托的新型教學組織形式。

三、現代教育技術與其他學科教學整合的優越性

現代教育技術作為一種工具、資源和教學手段，改變了教學過程和課堂教學結構，使傳統的體育教學過程呈現出新亮點。學科教師通過制作課件來與學生一起學習，由于課件圖文聲像并茂，交互性強，具有傳統教學手段無可比擬的優越性，越來越受到學生的喜愛。

1. 現代教育技術教學，能更好地激發學生的學習興趣、求知欲，充分發揮了學生的主體作用，開擴了學生的知識領域。我國教育學家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的，興趣是學生最好的老師。以往傳統的教學方式是由教師邊講解、邊示范，學生已經對這種教學模式，感到枯燥無味，厭學情緒比較嚴重。但現代教育技術中的多媒體網絡教學卻以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果，把學生帶入一個神奇的世界，充分地調動起了學生求知欲望和學習興趣，發揮他們的主觀能動作用。

2. 現代教育技術教學，突破教材的重點和難點，激發學生的創造思維，提高教學效率。我們把信息技術與各學科教學有機地結合起來，運用網絡技術和多媒體技術將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機的結合起來呈現在學生面前，使學生大腦各區交替處于興奮狀態，思維活躍的學習環境。

四、現代教育技術與學科教學整合的實踐

1. 信息技術與學科教學的整合不等于信息技術在學科教學中的簡單應用，它是附著在新的教學方法之上，為新的教學方法的實施提供工具和信息資源，發揮信息技術的不可替代作用，例如多媒體課件在教學中成為了教師與學生互動的工具。課件內容對教學內容顯示的多媒化，改善了信息的多元表達方式，較好的調動學生多種感官的學習。課件在應用過程中的交互性，構成了師生之間的適時交流。

2. 傳統的“技術”整合，僅把信息技術作為教師“教”的輔助工具，缺少把信息技術作為學生自主認知、自主探究、自我評價、互助交流的工具。通過教學實踐，我們看到信息技術的整合功能，在教學的應用中可以有三個層面：一是作為一種技術手段與學科課程的整合；二是作為一種學習資源與豐富課程的整合；三是作為學習方式整合于教學體系之中。

3. 情境探究的學習（即利用數字化資源進行情境探究學習）。利用信息化學習資源創設情況的各種問題情境以及虛擬實驗環境來培養學生觀察、思維能力。我們說情景是可以操作的。如在數學教學中，學生可以自己動手操作來發現、總結一些數學規律和數學現象。

4. 借助資源，依賴自主發現、探索性的進行學習。網絡是一個巨大的資源庫，借助其內容豐富、多媒體呈現，具有聯想結構特點。讓學生基于網絡資源進行自主發現、探索性地學習是一種新的教學模式。人在遇到問題的時候才會去收集信息。老師根據課題，以問題為中心，以任務來驅動，為學生提供一些相關的網站資源，指導學生在網絡教室進行開放式的學習，學生通過檢索、閱讀、思考、討論自主探索以增長知識和能力。

現代教育技術的發展為教育的發展注入了新的活力，在當前社會信息化的大趨勢下，教育技術與學科的整合必然會對教學改革產生積極和深遠的影響，它展示給我們的將是一片無比燦爛的晴空。

【參考文獻】

[1] 項華. 信息技術與中學物理教學整合[M]. 北京：北京師范大學出版社，2013.

[2] 高秀云. 淺談信息技術與學科整合[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2016（11）.

[3] 李冬華. 信息技術與學科教學的有效整合研究[J]. 科技創新導報，2016（7）.