翻轉課堂和項目式教學相融合的教學模式實踐
——以攝影測量與遙感課程為例

（廣東工貿職業技術學院 廣東廣州 510000）

項目式教學是以工作任務為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。在項目式教學中，學生作為認知主體參與項目過程，在實踐項目中構建知識體系，積累經驗。通過實踐項目實現學生參與學習過程，教師引導學生解決問題，推進學生綜合應用能力和分析問題能力的提高。[1]

2011年美國富蘭克林學院提出的翻轉課堂，則是重新調整課堂時間，將學習的主動權交予學生，將課下作為自主學習的課堂，課上實現學生教師協作探索、互動教學的一種新型教學模式。翻轉課堂的教學模式一經提出，受到國內外學者的廣泛關注。北京大學計算機系教授李曉明就說高校教師不僅要做網絡課程更需要學會利用網絡課程開展各種形式的翻轉課堂。[2]

項目式教學是一種以學生為主體參與實踐項目的教學方式，但卻受限于課堂時間。翻轉課堂也是一種實現學生為主體的教學模式，并且拓寬了教學的時間。能否利用兩種教學模式的特點，相互融合，以翻轉課堂的方式實現項目式教學呢。在這種教學模式下，利用課下時間學習項目教學所需基本技能，利用課堂寶貴時間主動完成項目本身的實踐，共同的研究解決現實問題，從而獲得更深層次的理解和思考。將學生從被動學習轉變為主動學習，對于提高高職學生的學習積極性，提高課堂效率是一種有益的嘗試。

本課題以長期從事的《攝影測量與遙感》課程為例，以已建立的《攝影測量與遙感》院級精品資源共享課為網絡平臺，研究項目式教學與“翻轉課堂”的有機結合，如何充分利用兩種教學模式，進行攝影測量與遙感教學設計，實現課上課下一體化教學，并實現教學效果的評價。[3]

一、翻轉課堂和項目式教學現狀分析

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也稱“顛倒課堂”。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂上，這種形式受到顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助完成。美國林地公園高中、美國加州洛斯拉圖學區、哈佛大學等相繼開展了翻轉課堂的教學。相比國外翻轉課堂的實踐與應用，我國對此的理論研究有一定進展，但是實踐基本處于起步階段。國內在理論研究方面，教育研究專家張寶輝等在富蘭克林翻轉課堂簡要模型的基礎上提出“信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。”鐘曉流等將翻轉課堂的理念、中國傳統文化中的太極思想等相融合進行建模，構建出“一個太極緩式的翻轉課堂模型”，簡述了教師和學生在課上課下的雙邊互動過程。然而，在眾多的研究者并沒有將模型付諸實施，沒有具體的時間案例來分析模型。

二、基于攝影測量與遙感課程的翻轉課堂和項目式教學的課程設計

1.課前教學模式的設計

課前教學模式是依靠學生自主完成的，是能否實現項目式教學環境下翻轉課堂教學的重要前提。首先利用網絡教學平臺將《攝影測量與遙感》課程逐個項目分析前期課前教學中教師和學生角色需求，教師所需提供的知識資料，學生需掌握的基本技能。通過整合攝影測量與遙感網絡教學資源庫，準備短小精悍可讀性強的教學視頻和資料。并且結合項目式教學的需求，設計知識結構導引圖，指引學生完成課前學習工作。[4]

以下以攝影測量與遙感課程項目四正射影像制作知識點為例介紹翻轉課程的教學過程。課前教學模式是依靠學生自主學習來完成的，即學生利用課余時間在正射影像流程圖的引導下完成知識點連連看游戲、觀看操作視頻，隨后完成練習實踐，鞏固和理解知識點。

其中基本參數設置、單幅影像制作、影像拼接、影像勻光勻色、成果輸出是小于三分鐘的小視頻，而測區DEM、原始航空影像是前期教學知識點通過連連看的形式回顧，而正解法或反解法是原理部分通過PPT形式展示，拼接線的選擇是技術要點通過小動畫的形式演示。

圖1 正射影像制作流程圖

2.課中教學模式的設計

課中教學模式的設計是在課前預習的基礎上，實現學生對課堂知識的內化消化，是實現項目式教學環境下翻轉課堂教學的核心。通過課前教學模式的效果反饋，設定教師和學生在此環節中的角色需求。教師提煉攝影測量與遙感逐個項目教學中的關鍵問題和疑難問題以及主要任務，學生通過課堂上相互討論，教師引導，解決關鍵問題，完成仿真項目，提交實踐成果。

以攝影測量與遙感課程為例，課堂中通過一個設計有知識陷進的小練習考核學生課前學習成果，比如在攝影測量正射影像制作中，關于影像格網大小設置、拼接線選擇的技巧、格式輸出給出明確的要求，考查學生知識掌握情況。針對小練習開展討論，總結學生遇到的問題，強化原理部分和制作正射影像的要點。

3.課后教學效果的評估

課后效果評價是評估項目式教學環境下翻轉課堂效果好壞的試金石。通過課前和課中教學模式的反饋及成果，設計課后考核評價機制，評估學生學習效果的好壞。同時也包括該教學模式下考核評價方式的設置。在項目式教學中往往通過實踐成果的好壞進行考核評價。然而在融合了翻轉課堂的教學模式中，不能僅僅依靠實踐成果，還應該包括學生課前、課中、課后表現多個方面評估學生成績，這樣才能進一步激發學生愿意完成翻轉課堂任務。

結語

攝影測量與遙感課程是一門實踐性很強的課程，而計劃的48的課時原本是不充足的。通過翻轉課堂和項目式教學相結合的方式大大拓展了課堂的寬度和深度，也進一步提高的學生學習的積極性。將項目式教學和翻轉課堂教學模式相融合，取長補短，利用翻轉課堂的教學模式拓展課堂寬度，教師角色和學生角色的翻轉培養學生的獨立學習精神；利用項目式教學模式將理論教學和實踐教學相結合，提高學生的實踐動手能力，提高學生行業競爭力。二者想結合的教學模式設計帶來了更優質的教學效果。