基于工作坊模式的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程研究與實(shí)踐

[摘 要] 文章立足于高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革和實(shí)踐，闡述了高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀以及引入工作坊式教學(xué)模式的必要性，提出工作坊式模式教學(xué)方案，形成“以學(xué)生為中心、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、搭建校企平臺(tái)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”的工作坊教學(xué)模式。通過深入研究和實(shí)踐，以期促進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，為相關(guān)院校提供改革和實(shí)踐的新思路。

[關(guān)鍵詞] 工作坊模式；就業(yè)指導(dǎo)；校企合作平臺(tái)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.33.185

1 工作坊模式對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的意義

1.1 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

2007年，教育部制定《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡(jiǎn)稱“就業(yè)指導(dǎo)課程”），貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。高職院校人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。因此，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)區(qū)別于本科院校，需基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性和實(shí)效性，以“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)可遷移能力和可持續(xù)發(fā)展力”為教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，以滿足高職院校學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展和社會(huì)快速變化的需要。

1.2 工作坊教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)工作坊，在教學(xué)活動(dòng)過程中注重實(shí)際操作，改變了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)方式，形成“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐教學(xué)模式，[1]能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新以及找出解決對(duì)策的教學(xué)方式。具有遵循學(xué)做合一的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化與系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化和參與性的授課方式的特點(diǎn)。[2]

1.3 工作坊模式對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的意義

基于工作坊模式的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課改革與實(shí)踐是高職院校教學(xué)改革的一項(xiàng)探索，也是立足于高職院校為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)支持的需要。目前，高職院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，面臨教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)緊張、任課教師流動(dòng)性大、就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容時(shí)間跨度大、實(shí)踐教學(xué)比例偏低、[2]教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)與用人單位的需求等問題。[3]

因此，需與高職院校教學(xué)計(jì)劃融合，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參與，形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向、校企共建的工作坊教學(xué)模式，以符合新時(shí)期就業(yè)指導(dǎo)形勢(shì)下的就業(yè)指導(dǎo)工作，從而加速學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化、社會(huì)化的步伐。在遵循課程體系和教學(xué)規(guī)律的前提下，在高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)課程中引入工作坊教學(xué)模式，突出高職院校的就業(yè)指導(dǎo)特色，全面深化就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革，提升教師教學(xué)質(zhì)量，提高就業(yè)指導(dǎo)課的有效性。

2 基于工作坊模式的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)理念與教學(xué)方法

2.1 教學(xué)理念

以“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體為導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作坊模式的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

（1）從高職院校辦學(xué)定位與特色出發(fā)，以人才培養(yǎng)為核心，復(fù)合課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期對(duì)技能型人才培養(yǎng)提出的新要求。

（2）從高職院校學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，復(fù)合多種教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的“專業(yè)能力、職業(yè)變遷能力、社會(huì)普適能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”等復(fù)合能力。

（3）從工作實(shí)際出發(fā)，切實(shí)為專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問題提供方法與思路，通過復(fù)合學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)、滿意就業(yè)。

2.2 教學(xué)建設(shè)與教學(xué)方法

工作坊模式就業(yè)指導(dǎo)課程體系，是知識(shí)、技能和素質(zhì)的統(tǒng)一，需以就業(yè)導(dǎo)向，以能力為本位，以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、政策解讀、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等教育與指導(dǎo)服務(wù)是不同年級(jí)學(xué)生在不同階段的需求。因此需在教學(xué)管理、學(xué)分分配、教師持續(xù)性教學(xué)上進(jìn)行研究。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源以及教學(xué)成果，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論和技術(shù)，引入企業(yè)導(dǎo)師，大力提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平；在課程建設(shè)上，基于工作坊教學(xué)模式的思路，堅(jiān)持更新課程教學(xué)體系，結(jié)合市場(chǎng)需求，真實(shí)情節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善和改革課程模塊；在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)工作坊主題，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高其行動(dòng)力。

3 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程采用工作坊式教學(xué)的實(shí)施方案

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實(shí)施，必須立足高職院校學(xué)校人才培養(yǎng)定位，結(jié)合個(gè)體個(gè)性化發(fā)展需要，針對(duì)高職院校學(xué)生的不同發(fā)展階段，設(shè)計(jì)工作坊主題，有效開展實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握生涯規(guī)劃的基本方法以及順利就業(yè)的基本技能，使其具備適應(yīng)職場(chǎng)的能力。

3.1 工作坊主題貼合市場(chǎng)

擴(kuò)大工作坊在專業(yè)教學(xué)中的影響力，落地工作坊的成果，設(shè)計(jì)更貼近市場(chǎng)要求的工作坊主題。邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)工作坊的過程和內(nèi)容為學(xué)生職場(chǎng)定位、簡(jiǎn)歷制作、面試指導(dǎo)等。不同的專業(yè)、不同企業(yè)對(duì)學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容有所不同，聽導(dǎo)師從不同的企業(yè)角度分析用人標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生理性地看待自己大學(xué)期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)，反思素質(zhì)、能力等崗位匹配程度，明確未來發(fā)展方向。工作坊將企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，加大學(xué)生課堂練習(xí)的力度，為學(xué)生能夠在校內(nèi)掌握用人單位所需的能力提供機(jī)會(huì)。例如應(yīng)聘藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)和機(jī)電行業(yè)的簡(jiǎn)介制作工作坊應(yīng)有行業(yè)特色，分享的簡(jiǎn)歷側(cè)重點(diǎn)及信息也應(yīng)有所區(qū)分；印刷專業(yè)的學(xué)生提交的簡(jiǎn)歷更要突出排版技能；文秘專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上有所區(qū)別。

3.2 搭建校企合作平臺(tái)

組建企業(yè)導(dǎo)師及專業(yè)人才庫，定期邀請(qǐng)專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同針對(duì)工作坊課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人?！肮ぷ鞣皇健苯虒W(xué)為企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師溝通交流提供了平臺(tái)，有利于搭建校企合作平臺(tái)，拓寬校內(nèi)專任教師的人脈廣度，維系校企關(guān)系。通過工作坊課程訓(xùn)練使學(xué)生符合企業(yè)用人要求，培養(yǎng)符合崗位需求的能力，從而滿足企業(yè)對(duì)崗位勝任的基本要求，幫助學(xué)生從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。例如，簡(jiǎn)歷制作、面試技術(shù)等主題工作坊可帶學(xué)生到企業(yè)參加“真實(shí)”面試，使學(xué)生理解企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和要求；職業(yè)探索工作坊可邀請(qǐng)專業(yè)對(duì)口行業(yè)人士、校友進(jìn)課堂，分享工作環(huán)境、經(jīng)歷、感受等；職業(yè)價(jià)值觀工作坊可與企業(yè)不同年齡、崗位員工合作，探索人在不同階段的價(jià)值觀變化，從而使學(xué)生理解人生價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀、生活價(jià)值觀的發(fā)展和區(qū)別。

3.3 突出工作坊實(shí)踐功能

深入探討工作坊設(shè)定的主題，通過情節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，再現(xiàn)職場(chǎng)真實(shí)情景，使得學(xué)生獲得領(lǐng)悟、反思、成長(zhǎng)。教師作為“引導(dǎo)者”，組織學(xué)員進(jìn)行課堂展示和討論，引領(lǐng)學(xué)員從企業(yè)的角度思考、總結(jié)、反思，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。[4]為提升就業(yè)指導(dǎo)課程的有效性，需要將就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合。根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)工作坊主題，開展自我認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、決策能力、就業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)等工作坊主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與整合校內(nèi)外資源，開展生涯人物訪談、觀摩招聘會(huì)、職場(chǎng)真人圖書館、生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高其行動(dòng)力。與企業(yè)人力資源、招聘類網(wǎng)站合作，讓學(xué)生通過與企業(yè)接觸，實(shí)踐簡(jiǎn)歷制作、面試指導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)提升、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，得到社會(huì)認(rèn)可。

3.4 提升工作坊實(shí)踐的深度和高度

結(jié)合就業(yè)政策與就業(yè)形勢(shì)，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，將工作坊教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)推薦結(jié)合，可為企業(yè)選拔實(shí)習(xí)生，[5]也可幫助學(xué)生更深入地了解導(dǎo)師所在企業(yè)。企業(yè)導(dǎo)師在課程中留意適合的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好職場(chǎng)適應(yīng)，學(xué)習(xí)如何向職場(chǎng)人轉(zhuǎn)換。在工作坊結(jié)束后，企業(yè)導(dǎo)師邀請(qǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)考核通過后即可與企業(yè)簽訂協(xié)議，提前解決就業(yè)問題。通過工作坊，將就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展相互融合，提升工作坊實(shí)踐的深度和高度。

“工作坊”需要突出專業(yè)特色，根據(jù)工作坊教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)任務(wù)，例如機(jī)電類、人文類的工作坊主題傾向應(yīng)有所不同，需要學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)，解決就業(yè)過程中遇到的挑戰(zhàn)。工作坊的課堂教學(xué)結(jié)束后，仍可通過實(shí)習(xí)、專業(yè)技能大賽等各種方式鞏固和延伸工作坊的成果，促進(jìn)校企合作，進(jìn)一步擴(kuò)大工作坊式教學(xué)在高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程中的影響力。

4 工作坊模式下就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)人才培養(yǎng)的啟示

文章針對(duì)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，著重探索解決重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，建構(gòu)基于工作坊模式的實(shí)踐教學(xué)。按照教學(xué)計(jì)劃要求，將課堂講授、生涯規(guī)劃大賽、社會(huì)調(diào)查、模擬面試、典型生涯人物訪談等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計(jì)工作坊主題框架，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠得到企業(yè)認(rèn)可，接受企業(yè)檢驗(yàn)，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)教師提供課程改革示范作用。

基于工作坊模式的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課改革與實(shí)踐是高職院校教學(xué)改革的一項(xiàng)探索，也是立足于高職院校為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)支持的需要，為高職院校教學(xué)改革提供新思路。

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[基金項(xiàng)目] 廣東省高職教育二類品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016gzpp130）；基于工作坊模式的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度“三育人”改革及質(zhì)量工程校級(jí)教研項(xiàng)目。

[作者簡(jiǎn)介]陳侃貞（1979—），女，漢族，廣東人，碩士研究生，講師，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向：高等教育、生涯教育、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)。