基于SPOC教學模式研究

摘 要：為了適應時代發展，提高學校教學質量，本為以SPOC平臺為基礎，提出了基于SPOC平臺的教學模式，即翻轉課堂模式，并在《財務會計》課程上進行應用，以此提升教師的教學水平和學生的自學能力。

關鍵詞：SPOC；教學模式；翻轉課堂

隨著科技信息化的發展，當今學生學習方式發生了巨大變化，學生學習不僅僅停留在課堂上，學生可以通過網絡掌握更多資源，MOOC解決了學生對于知識的需求，但是通過學者們對MOOC的研究發現，針對MOOC的優質教育資源用戶注冊率高但完成率很低，MOOC作為開放的在線教育，有其優勢也有其缺點，如與學生互動性不夠，缺乏評價，無法提高學生的學習積極性。針對MOOC的不足教育界提出SPOC的研究，SPOC即為小而精的在線課程。

一、SPOC的特點

SPOC產生于MOOC之后，被人們稱作為后MOOC，它是MOOC與校園課堂的結合產物，SPOC的學生規模比MOOC小，一般在幾十人到幾百人左右，這是由于設計者設置了人數。SPOC學生學習模式有學生自主學習和教師引導學習，學生在學習過程中可以通過線上或者課堂與教師交流互動，學習在學習過程中還有線上評價，而MOOC缺少互動和評價。SPOC提供給學生的學習資源可以根據學生的學習實際情況而進行修改補充，所以學生對課程的完成率會比較高，通過SPOC可以極大的提高教學質量，特別注重教師的教學設計和學生的學習效果。

二、SPOC教學模式

SPOC服務對象為在校大學生或者在線學生，在校大學生基于SPOC平臺學習的教學模式即為翻轉課堂，翻轉課堂為一種混合教學模式，采用線上教學和課堂教學相結合的模式，其教學步驟是課前教師針對教學內容先上傳視頻資料，該視頻資料既可以是自己錄制，也可以是網上優質資源，并布置好相關的課前作業，學生在課前完成作業并獲得相應的評價，課中教師解答學生碰到的問題，討論并和學生一起完成其他任務。在線學生基于SPOC深度學習模式即為學生先進行申請，對于符合要求者準入課程學習，在學習過程中有視頻，作業，在線互動討論等，學習者必須完成規定的任務，才能取得相應的證書，基于SPOC的教學模式實際上是信息化技術與校園課程的深度融合。

三、基于SPOC平臺的教學設計

（一）交互活動設計

交互活動在學生獲得知識的過程中起著非常重要的作用，學生通過交互活動能更有效的吸收和內化知識，基于SPOC平臺的教學設計中，交互可以該平臺師生進行交流評價，或者通過其他工具進行交互，比如QQ、微信、微博等。除了在通過線上進行師生交互，還可以通過面對面的課堂交互，教師可以針對學生課前學習情況在課中進行面對面的指導和交流，積極的促進學生自主學習，提高學生學習積極性，提高教學質量。

（二）教學內容設計

教學內容本著以學生為中心，結合學生的學情分析，將教學內容分解成為一個個小任務，SPOC平臺除了有視頻，還有在線測試，在線交流，在線評價等，現階段MOOC發展已經取得了一定的成效，我們可以充分利用MOOC的視頻資源，同時也可根據所教學生的實際情況制作視頻。SPOC平臺中缺少的教學內容即可通過課堂進行補充。對教學內容進行設計時關鍵是如何引起學生的興趣，所以在內容設計方面可以創設真是的學習情境，讓學生融入該情境，發現問題，解決問題，并能在情境中進行遷移。

（三）反思設計

反思是問題解決的一種特殊形式，是一個能動的、審慎的認知加工過程。教學反思是指教師對自身教育教學活動進行積極、主動、深入的思考，對自身教學行為、教學效果進行審視與反省，及時進行自我調節與優化，從而促進教育教學工作的改進與發展。除了教師反思教學，學生也需要樹立反思意識，學生通過反思確定自身對知識掌握存在的不足，并制定自己的學習計劃和學習目標。

四、基于SPOC教學模式在《財務會計》中的應用

本文以財務會計為例進行教學模式應用，財務會計是會計專業的核心課程，是以會計基礎為基礎，主要培養學生對財務問題的賬務處理能力，賬務處理內容比較多而復雜，很多學生在學習過程中覺得難而枯燥，一開始學習就選擇放棄，那么如何基于SPOC進行教學呢，在教學過程中應采用的教學模式為翻轉課堂模式，翻轉課堂教學關鍵就在于學生如何內化SPOC課程中所學的知識，并能實現知識的遷移。基于此，該教學設計流程如下：

（一）課程設計。課程設計涉及到教學對象、教學內容、教學環境三個要素，教學對象需要進行學情分析。教學內容具體包括教學目標、教學難點、教學重點。教學環境主要包括SPOC線上課程和課堂教學課程。在課程設計時需要將視頻資源、教學大綱、課程測試題上傳至SPOC平臺供學生學習。學生在上課前觀看SPOC平臺上的視頻資料，在線學習討論，完成相應的測試題，并記錄發現的問題。

（二）組織過程設計。課前，學生已在SPOC平臺上了解需學知識，通過觀看視頻，完成測試題，并在平臺上與教師進行了互動交流，已初步完成學習任務。課堂上教師主要組織學生對線上學習發現的問題進行討論，對知識難重點進行解答，同時對學生已完成的線上作業進行點評，學生對知識的總結，課中教師還可布置擴展練習項目，組織學生進行成果展示。課后，組織學生進行線下交流與討論，并通過SPOC 平臺開展主題討論、項目實踐等。

（三）教學評價設計。教學評價分為過程評價和結果評價，過程評價主要包括通過SPOC平臺統計學生觀看視頻時間長度，討論參與情況，作業完成情況等，同時需結合課堂表現，學生自評與生生互評情況。結果評價主要包括學生的期末考試成績，平時課堂上的成果展示成績等。教師通過SPOC平臺大數據分析和課堂教學情況分析，可以調整學生的學習進度，改進教師的教學方法等，以隨時滿足學生的不同需求。通過過程評價與結果評價兩方面教師給學生相應的成績。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭小紅（1985- ），女，漢族，碩士。研究方向：會計理論與實務