通信工程專業新生研討課教學實踐總結

盧曉軒　李莉　馬秀軍

摘要：本文對本校通信工程專業新生研討課教學實踐進行了總結，在總結經驗和教訓的基礎上，得出了一種合理的新生研討課內容安排模式，對其他專業和高校的新生研討課建設具有一定的參考價值。

關鍵詞：新生研討課；適應性轉換；學術性轉換；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）52-0123-02

自清華大學于2003年首次在中國開設新生研討課以來，越來越多的中國高校開設了該課程，本校也于2013年開設了新生研討課。然而，隨著課程建設逐步深入，學生的反饋并不是特別滿意，在諸多問題中，新生研討課究竟應該講述哪些內容，是學生反饋的首要問題。

一、通信工程專業新生研討課的教學實踐

新生研討課的理念源于教學與研究相結合的思想，直接起源于一份報告——《徹底變革大學本科教育：美國研究型大學的藍圖》，該報告由博耶本科教育委員會于1995年發表。報告中對研究型大學的本科教育提出十條建議，其中首要的兩條就是：確立以研究為基礎的學習；基于問題設計新生第一年的學習[1]。報告認為，現有的大學一年級新生的教育模式必須進行根本性改革，應該開設專門為新生設置的研討班，并要求所有新生參加。從起源可知，在研究性大學，設置新生研討課目的是幫助大學一年級新生完成學術性轉換。

基于此思想，本校通信工程專業確定新生研討課教學內容的指導思想是：不拘泥于以教材為依托的教學內容，不局限于本專業，教學內容涉及多個領域和交叉學科，同時強調，要追蹤學術前沿，關注專業學科的引導和前沿問題的探討。

教學內容的選定基于以上指導原則進行。通信工程2015級新生研討課共16學時，分8講進行，課程安排如表1所示。

從表中題目可以看出，內容安排符合追蹤前沿以及關注交叉學科等要求，符合引導大學一年級新生完成學術性轉換的基本理念。

二、實踐過程中出現的問題及經驗總結

本校通信工程專業按照表1安排教學，執行后，收到的反饋卻不甚理想。總結起來，主要存在三個問題：

1.缺乏對學生適應性轉換的引導。學生經過艱苦努力，從中學升入大學，這是學生重要的人生階段轉換。在階段轉換時刻，總是會面臨適應性問題。首先是要適應教學方式的差異。高中階段的教學以點滴灌輸為主，開課很慢，講述細致，訓練充分。大學更強調自主學習，授課量大，引導性講解多。結果導致大學一年級新生總是抱怨教師講課進度太快，不面面俱到講解，跟不上節奏。其次是要適應管理方式的差異。中學階段學生被老師和家長無盲區地監管，總有人在監督和催促著學習。大學階段沒有這么嚴密的監管，更多強調自我管理。大學一年級新生很難一下子適應這種觀管理差異。當然還有環境等其他方面的差異需要適應。對適應性轉換引導不夠，很容易導致學生進入“忙、茫、盲”的狀態，無所適從。其實，在新生研討課的起源地美國，新生研討課分為兩種類型，分別幫助大學一年級新生完成適應性轉換和學術性轉換，其中適應性轉換主要應用于普通大學，而學術性轉換則主要應用于研究型大學[2]。實踐證明，強調學術轉換的同時，對適應性轉換的引導還是很有必要的。

2.缺乏對本專業和行業認知的引導。表中安排的內容對本專業情況的講解和引導不夠，這樣容易導致學生對本專業認同感降低，學習興趣下降，學習主動性和目的性不強。因此應該引導學生全面認識自己所學的專業，認識專業的發展歷程、課程安排、就業和考研、專業積淀等問題，也應該引導學生了解本行業的情況以及相關行業的情況，減少學習的盲目性，激發學習興趣。

3.授課方式需要改進。新生研討課，顧名思義，應該以研討為主。可是在開課過程中，由于慣性使然，往往講解較多，研討被嚴重弱化。另外，由于是多個教師上課，個別教師把本課程當作前沿知識講座，大一新生由于沒有足夠的專業知識，導致聽不懂。

總結以上不足，建議的新生研討課內容安排如表2所示。

在該表中，適應性引導、專業認知、學校資源認知、行業認知以及學術前沿引導都分別占了一定比例，又以學術引導為主。另外，只是注意內容是不夠的，還要注意授課方式，切實加強研討，提高學生參與的積極性。

本文對本校通信工程專業新生研討課開設情況進行了總結，期望所總結的經驗為其他高校的同類課程建設提供有益參考。

參考文獻：

[1]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學，2010，（4）：59.

[2]孫守鳳.研究型大學新生研討課開設效果初探[J].清華大學教育研究，2010，（6）：119.