閱讀教學中的漸進式寫作訓練

劉付春

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”的確，在閱讀教學中，我們須以教材中的具體文本為范例，引領學生閱讀探究，一方面教給他們閱讀的基本技能，讓他們練就讀解文本的能力；另一方面通過閱讀發現，找準讀寫結合點，訓練他們的寫作能力。

筆者結合《呼蘭河傳》一文兩課時的教學過程，以為要使閱讀教學中的作文訓練更富實效，應在解讀文本的過程中，循著“詞、句、段、篇”的模式漸進式展開，由點及面，由微觀到宏觀，進行較為系統的訓練。

一、詞語的選用

在《呼蘭河傳》的閱讀教學中，我首先關注到文本的用詞很有特點。于是乎，我在組織教學的過程中，第一課時通過“刪一刪”“換一換”的方式，引領學生閱讀發現并感受“白”“黃”“大紅”“金”“綠”等富有色彩的詞語，以及“嗡嗡”“落”“嘯”“冒煙”等富有動感的詞語。讓學生通過“刪”“換”之變化，體會這些詞語之選用，既體現了大花園的美，又很好地體現了小作者對于這大花園深深的喜愛和迷戀。

循著文本開頭對于詞語的精妙選用，第二課時我便很自然地設置寫作訓練環節之一：借鑒開頭2、3、4小節的語言描述方法，試用富有色彩和動感的詞語描繪一下《我心中的樂園》或《我的小天地》。如此安排，學生便可憑借自己的生活閱歷，扣住文本借鑒學習，選用“麥苗綠油油的，如一朵朵綠色的浪花”“一大片紅艷艷的，簡直是天空中落下的彩云”寫出鄉下的田野、爺爺的桃花林等平常卻極具意義的美麗小世界。

選用詞語的寫作訓練，應是培養學生寫作能力的基礎所在。學生只有在寫作中關注到富有表現力的遣詞，才能讓自己的文句更生動更鮮活。筆者以為，教者在閱讀教學中應善于發現教學文本在詞語選用方面的特點，通過刪減、替換、鏈接等形式從更廣闊的時空呈現它的表現力，進而讓學生將其作為作文訓練最基本的生發點，進行仿習探究。

二、句子的鍛造

《呼蘭河傳》的句子樸實清新，很有情味，值得把玩。在第一課時的教學中，我勾畫出“祖父戴一個大草帽，我就戴一個小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”和“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”等文句，通過“壓縮”“修改”等方式，讓學生將改后的句子與原句進行比較，讓學生感受到，這些句子的鍛造，通過口語化和擬人化的手法，意在表現我與爺爺的親近，以及大花園的美好和自由。

如此有表現力的句子，著實應該讓學生仿效學習。為了讓學生習得如此技能，第二課時在仿詞之后，我安排了摹句。讓他們試著以口語化的筆法和擬人的句式，敘寫“樂園”或“小天地”中鳥魚蟲獸及人性的美好。學生的興致被點燃，“祖母擇菜，我就擇菜；祖母洗碗，我就洗碗…”“潭里的魚很是悠閑，愿意四散耍玩就四散耍玩，愿意聚攏嬉戲就聚攏嬉戲”等摹寫的句子，形神兼備，既深化了對文本的理解，又習得了造句之功。

句子作為文章的基本單位，在行文中的作用很是重要。教者在閱讀教學的過程中，應在讓學生學會遣詞的基礎上學習造句。文本之中突出的描寫句、抒情句、議論句乃至長短句、整散句，只要是極富表現力的，都應成為教者訓練學生摹句的范例。如此這般，學生在關注遣詞的層次之上便能更進一步，寫出屬于自己的美句佳句。

三、段落的布設

為了凸顯大花園的特點，《呼蘭河傳》行文27段進行了精巧的布設：先后以兩個核心句“太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛”“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”領起，而后以“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方飛出來”等語句具體展開陳述。如此布設，大花園的核心特點便一目了然。在第一課時的教學中，我讓學生反復誦讀，體會作者所欲表現的大花園之特點和段落之特點。

行文之中心段落如此有特點，我便在第二課時寫作訓練后，設置了寫作訓練三：借鑒27小節的語言描述方法，試著提煉“樂園”或“小天地”特點中最核心的兩個特點，然后圍繞它，具體展開陳述。如此在詞句訓練的基礎上，開展中心段落的布設仿寫，便能由淺入深，由表入內，讓學生在寫作文章中心段落的時候有章可循。于是乎，總分形式的段落布設仿寫便漸次展開。

寫作僅僅限于遣詞造句是不夠的，須將目光投于寫好行文中的每一個段落，尤其是體現作者寫作意旨的段落。鑒于此，教者在教學具體文本的過程中，亦應不吝于花時間和學生解讀行文中重點段落、核心段落。在引領學生關注內容的同時，重點關注段落行文的寫作層次和寫作方法，進而以此為例，訓練他們段落寫作上內容和形式的建構。

四、文篇的整合

教材中節選的《呼蘭河傳》片段，第1小節旨在引出祖父，引出作者美好的童年回憶，樸實而飽含真情。我在第一課時的閱讀教學中，刻意將它放在最后研讀，我以“猜一猜”之環節，讓學生根據自己對文章情感的理解和把握，猜想文章結尾會如何寫。學生大都能依據作者對于祖父的懷念以及對于美好童年生活的無限眷戀來猜想。在此基礎上，我出示：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父……”

學生自然明了了文章的行文布局，感知了行文上的前后勾聯和互相照應。在此情境下，第二課時的最后，我引導學生審視已完成的詞語的選用、句子的鍛造、段落的布設，進行作文訓練的最后環節：結合《呼蘭河傳》的行文特點，作出《我心中的樂園》或《我的小天地》的最后整合。如此循著“詞、句、段、篇”的模式依次寫來，既環環相扣，又水到渠成，著實提高了閱讀教學中寫作訓練的實效。

筆者以為，夯實詞語的選用、句子的鍛造、段落的布設固然重要，但作文最后成篇時的整合更是不可或缺。要知道，一篇好的文章，不僅在于遣詞造句的微觀，更在于謀篇布局的宏觀。

教者在閱讀教學中，必定會引導學生從宏觀上整體把握文本，其實也應從宏觀處訓練學生在寫作謀篇布局的思路和思維。

如此由點及面、循序漸進地進行寫作外在形式的訓練，無疑對學生的寫作是大有裨益的。然而，要注意的是，在寫作訓練過程中，教者不可忽略對習作內在的思想情感的把控。“千古文章意為高”，只有立意正確、新穎、深刻，才能使文章更有深度和廣度，才能悅服讀者。因而，在以上各個層面的寫作訓練中，教者都應融入對學生寫作“意”的引領和提升。

同時，教者在依次展開寫作訓練的過程中，不應囿于訓練的固定程式，要因文而異，因生而異，選擇適合的訓練入口；也不要局限于固定的層面，應做到遣詞不忘造句，段落布設勾聯行文謀篇，做到既有側重點，又能兼顧各方。如此通盤考慮，融會貫通，才能讓寫作訓練形式不僵化，內容更多樣。

我堅信，只要我們在日常的閱讀教學中，認真鉆研教材，利用好教材的內涵和外延，堅持以“詞、句、段、篇”的模式，開展寫作訓練，舉一反三，學生的閱讀和作文的技能就一定會有大的提高！

作者單位：江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校（215151）