讓特教語文與形象有個“約會”

張美蘭

語文是語言與文字的綜合性學科，學習語文離不開聽、說、讀、寫，這對于一般的學生來說，絕對不是個問題；但對于特教學校學習有些障礙的孩子們來說，就需要細心指導，多點耐心。尤其在教學設計上，要多一些形象，少一些抽象，讓學生學習少一些障礙。

下面筆者結合教學實際，談一談語文教學如何與形象結合起來。

一、創設情境，從形象開始

一堂課能不能引起學生的興趣，很大一部分還要看開始，俗話說得好，良好的開端是成功的一半。而對于學習有障礙的學生來說，加強學生在情境上的感知力，可以幫助學生更好地領會學習的意圖，增加學習的興趣。所以我們在創設情境的設計上，要多一些形象性，讓學生通過圖片、視頻、模型、實物等具體可感的事物，來加強他們的感知能力，促進對文本學習的熱情。

如學習《草原》一課，為了讓學生很快地走進文本，筆者采用形象的圖片、視頻，激發學生對文本的興趣：首先播放草原的全貌，藍天白云下是一碧千里的草原，一群群的羊群，在牧羊人的指揮下，緩緩移動。不僅如此，草原上還有許多的馬群、牛群等，這些動物都分布在彎彎曲曲的河流旁邊。草原上零星地分布著許多蒙古包，人們在這里生活。這里的蒙古人熱情好客，待客主要是奶茶、手抓羊肉，大家在一起邊吃邊玩，邊唱歌邊跳舞……投影這些材料，學生對草原的印象就加深了。他們從形象上首先有了深刻的感知，再去理解文本難度就降低了，這比純從文字上理解來得要深入得多。

二、自主探究，從形象深入

學習的最終目的是學會自主學習，長大以后沒有別人的督促，自己具備學習的能力，從而達到終身學習的目的。

如學習《紫藤蘿瀑布》一文，這篇文章的語言特別優美，再加上里面蘊含的哲理味，如何才能幫助學生把文章的內涵探究出來？筆者認為僅僅靠字面上的意思，發揮學生的想象力，是不可能實現這個目標。那么我們在設計這個環節時，要充分考慮學生的自身條件，畢竟學生學習有障礙，他們對事物的認識不太全面，需要我們的幫助，需要我們多從形象性出發，通過感性認識來領會文本的意義。如紫藤花的美麗，學生如果能看到實物可能會更好，所以筆者投影許多紫藤開花的圖片，讓學生一邊看圖，一邊朗讀文本，在朗讀文本中自主探究體會描寫的妙處。有了形象的實物圖片的幫助，學生對文章的理解程度比原來透徹很多，他們了解了文本應用的比喻、擬人、反復、襯托的手法，就寫出了花的生機勃勃及作者愉悅的心情。

三、拓展質疑，從形象延伸

學會文本不是最終的目的，文本只是一個范例，還有很多的文章需要學生去領會，學生能夠把自己學到的方法用到這些文章中，能夠準確地理解文章的內容，把自己學會的鑒賞方法用在這些文章中，才是硬道理。這樣學生才是真正做到學會了文本。文本的學習有人會設計很多圖片等具體可感的東西，來幫助學生領會文本內涵，但對于拓展訓練，很少有人會從形象性來設計。而我們面對的是學習有障礙的學生，就需要多從形象性出發，給學生提供多一些具體可感的方法，幫助他們領會文章。

如學習《王幾何》描寫老師的文章后，結合前面學過的《我的老師》《我的早年生活》等文章，

筆者在“拓展訓練”環節讓學生先來寫寫自己，明知道有些學生會寫得不好，甚至會丑化自己，但筆者愿意做一個為學生搭橋鋪路的人，這個“橋”筆者得保證搭得質量合格。筆者讓學生可以從肖像描寫開始，再說說性格怎么樣，什么事可以表現出來？寫成一篇200字左右的文章，大部分學生寫出的人物形象比較客觀，描寫細致，觀察入微，看來是筆者多慮了。

四、寫作練筆，從形象訓練

學習語文，除了提高學生的閱讀能力外，還有一個更重要的任務，那就是讓學生能夠在文本閱讀中，不斷積累寫作素材，并學會相應的寫作方法，能夠把這些所學應用到寫作中去，閱讀文本是為了更好地學會寫作。

我們可以在課堂學習中，以文本為范例，把文本所學方法應用到作文訓練中，如進行小練筆。也可以在寫作課堂上，通過復習鞏固文本所學，指導學生把方法應用到寫作中。讓學生從具體可感的事物中，多一點觀察與體驗，然后再讓學生把所見所感用文章表現出來，這樣寫出的文章，才可能多一些生活體驗，多一些真情實感，多一些靈動與精彩。

如寫景的文章，以“秋天的樹葉”為題，寫出秋天樹木變化的過程。為了讓學生能真正做到細致觀察，在了解樹木的基礎上進行寫作訓練，筆者就這次寫作布置學生在九月末、十月中旬、十一月上旬三段時間進行不同程度的觀察，學生有了對這些樹木形象性地認識，就能把秋天各種樹木的變化寫出來，包括色彩、形狀、落葉方式等，都進行了細節描寫。

總之，只要我們能從學生的現實出發，多為他們著想，結合學習障礙學生的生理和心智特點，在語文教學中，少一些抽象，多一些形象，巧妙地進行教學設計，讓學生多一些感性認識，讓他們在語文學習中體會到語文學習的趣味，相信一定可以不斷提高語文學習能力。

作者單位：江蘇省邳州市特殊教育中心（221300）