用“懸念”成就初中語(yǔ)文閱讀的精彩

劉學(xué)軍

懸念的合理運(yùn)用是常用的一種藝術(shù)手法。在影視作品、文學(xué)作品、戲曲作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)懸念。

初中語(yǔ)文教師要想激活語(yǔ)文課堂閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們對(duì)語(yǔ)文課堂閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈期待，不妨從相聲中的“抖包袱”汲取靈感，“包袱”本是相聲中的專用術(shù)語(yǔ)，意思是相聲表演人員實(shí)現(xiàn)經(jīng)過(guò)仔細(xì)編排，通過(guò)鋪墊之后說(shuō)出極富喜劇效果的笑料。相聲中的“包袱”可以讓人開(kāi)懷大笑，而在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，借鑒“抖包袱”的手法，能引起學(xué)生對(duì)文藝作品中人物遭遇、故事情節(jié)的變化抱有的期待之情，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣和探索欲。

興趣是最好的老師。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分利用課文中的懸念、挖掘懸念，甚至創(chuàng)造懸念以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)中，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極思考，同時(shí)懸念可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深其對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)效果，從而成就初中語(yǔ)文閱讀課堂的精彩。

一、挖掘課文懸念

很多初中語(yǔ)文課文中包含一些懸念，但是這些懸念缺乏條理性，一般零散地分布在課文的各個(gè)部分。針對(duì)這部分課文，教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真研究，篩選、理順其中的懸念線索，整理出一條可以貫穿課文的懸念線。

例如，在教學(xué)《太空一日》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)陂喿x課文之前先對(duì)課文的層次結(jié)構(gòu)、文章大意有一個(gè)基本了解，教師應(yīng)該事先深入挖掘課文中的懸念，進(jìn)行必要的整理，將懸念清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如《太空一日》課文的懸念主要包括：我以為自己要犧牲了——這部分中發(fā)生了什么突發(fā)情況，為什么說(shuō)我要犧牲了？這種共振現(xiàn)象正常嗎？后來(lái)得到解決了嗎？

我看到了什么——這個(gè)章節(jié)中，楊利偉在太空看到了什么？沒(méi)看到的又是什么？為什么看不到？你覺(jué)得“類似棉絮狀的物體”會(huì)是什么？讓學(xué)生根據(jù)列出的這些懸念問(wèn)題分段進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，揭開(kāi)懸念，從而完成一次高效的閱讀。

此外，教師可以結(jié)合“你覺(jué)得‘類似棉絮狀的物體會(huì)是什么？”這個(gè)懸念給學(xué)生布置作文練習(xí)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行寫作，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

二、抓住已有懸念

在初中語(yǔ)文課本中，有些課文本身就具有完整清晰的懸念結(jié)構(gòu)，教師只有將課文中的懸念整理出來(lái)，轉(zhuǎn)化成課堂提問(wèn)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心。課文中的懸念多種多樣，既可以是情節(jié)方面的，也可以是感情方面的，還可以是人物方面的。

例如，以《紫藤蘿瀑布》一課為例，開(kāi)頭關(guān)于人物的一句話“我不由得停住了腳步。”引出的懸念，可以抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生去思考，從而達(dá)到引人入勝的目的。表面看起來(lái)很平常的一句話，仔細(xì)想來(lái)卻可以讓人思緒萬(wàn)千：作者之前應(yīng)該是在散步，到底什么樣的原因讓作者“停住了腳步”？什么樣的瑰麗能把作者的心挽住，什么樣的仙境能讓作者如此驚嘆？教師可以讓學(xué)生帶著這個(gè)懸念閱讀課文。從而順利開(kāi)展新課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，以懸念為突破口，可以讓學(xué)生從這篇課外中體會(huì)到刨根問(wèn)底的閱讀趣味，還能引導(dǎo)學(xué)生在積極思考之后深切體會(huì)到文章中透出的熱愛(ài)國(guó)家的情感主題。

這樣的課堂閱讀教學(xué)方式可以較好地貼合課外的自身特點(diǎn)，充分體現(xiàn)文章的獨(dú)有魅力，同時(shí)也符合初中生的心理特點(diǎn)和閱讀喜好，能夠有效地提高學(xué)生的課堂閱讀興趣，這樣的課堂閱讀教學(xué)值得回味，富有生命力。

三、合理設(shè)置懸念

有些課文本身基本不存在懸念，這時(shí)就需要教師去創(chuàng)造懸念，通過(guò)懸念來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生。例如，以《最后一課》的教學(xué)為例，課文在“靜”中揭開(kāi)帷幕，營(yíng)造出別具一格的氛圍，引起讀者的閱讀興趣。課文中無(wú)言的告別更在“靜”中抒寫深沉的悲傷和無(wú)比的憤慨。教師可以結(jié)合課文的特點(diǎn)，設(shè)置懸念，最終引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)懸念，在這個(gè)過(guò)程中，課文的內(nèi)涵將與這“靜”一起深深印在學(xué)生的心里。如，“明日的第一堂德語(yǔ)課會(huì)是什么樣的情景？”這個(gè)課文結(jié)尾的懸念設(shè)置為課文插上了想象的翅膀，將學(xué)生的思維帶入了新的層面，使他們的情感體驗(yàn)更加深刻而豐富。“靜”是結(jié)束更是新的開(kāi)始，抓住了“靜”，也就抓住了這篇課文最突出的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)真研讀課文，設(shè)置奇妙有趣、扣人心弦的懸念，可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再被動(dòng)地聽(tīng)老師講。

綜上所述，新課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果想達(dá)到這個(gè)目的，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須努力地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂閱讀積極性和閱讀期待。在這個(gè)問(wèn)題上，設(shè)置懸念是非常有效的手段。教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)懸念，挖掘課文中的隱含懸念，重視學(xué)生提出的懸念，巧妙運(yùn)用懸念，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)充滿趣味性、探索性，讓語(yǔ)文閱讀課堂更加引人入勝，讓人心馳神往。懸念是語(yǔ)文課堂閱讀的一道美景，巧妙運(yùn)用懸念可以成就初中語(yǔ)文閱讀課堂的精彩，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，從閱讀中看到別樣風(fēng)景。

作者單位：江蘇省宿遷市宿遷中學(xué)洋河分校（223800）