中小學閱讀教學有效銜接嘗試

郭淞赫

中小學語文閱讀銜接是初中語文教學科目的重要內容，教師在課堂上必須完成知識的良好銜接，才能夠促使學生在進入初中后順利地學習語文知識，防止出現聽不懂，學不會的問題。小學升初中是學生學習生涯面臨的首次重要考試，升入初中后的學生，加強語文知識銜接，也是教育界面臨的重要考驗。

隨著現代教育理念的普及，更多的家長認識到重視小學與初中知識的有效銜接，能夠切實提高學生的學習技能與綜合素養。在教學過程中，結合語文閱讀“廣泛性、隨意性、難以掌握”等眾多特點，有效開展有針對性的閱讀教學，使學生理解并掌握閱讀做題技巧與方法。本文從以下幾方面闡述如何加強中小學語文閱讀教學的有效銜接，并提出具體的教學策略：

一、加強廣泛閱讀，提高對題型應變能力

隨著我國教育事業的發展與創新，初中語文閱讀教學面臨眾多的挑戰，教師必須革新教學方法，提高學生的主體意識。初中語文閱讀理解與其他科目的學習有所不同，語文閱讀理解考驗學生思維理解能力與知識儲備量，對于剛入初中的學生，并未擺脫小學語文閱讀思維模式，再加之學生年齡較小，接觸的知識面過于狹窄，知識儲備量匱乏，難以一下掌握初中閱讀題型做法與特點。所以教師必須在日常閱讀教學過程中，引導學生有針對性的廣泛閱讀，從閱讀中積累素材，學習語文課文，從而對初中語文學習有大致的認知。

教師在語文教學過程中，引導學生了解并熟悉相關閱讀題型與閱讀形式，增強學生閱讀自信心，由于中學閱讀題型與小學閱讀有較大的差距，所以只有讓學生廣泛閱讀，才能夠了解中學閱讀特點，進行閱讀作答。例如，《堰塞湖，不期而至的湖泊》這篇文章，教師向學生介紹說明文的寫作特征，此類文體在小學閱讀中極為少見，讓學生了解題型變化后，再引導學生尋找與該篇文章相似的文章閱讀。加強廣泛閱讀，學生能夠了解并掌握不同文體的語言特征與結構特點，有助于學生更好地學習語文知識。在廣泛閱讀時，教師應當結合學生的實踐學習情況，有針對性的引導學生，進行相關文章閱讀與查找，提高學生適應不同題型的能力，促使學生有效完成小學至初中的學習過渡。

二、溫故而知新，提高做題技巧

小學階段語文學習是打好基礎的重要階段，小學生掌握的語文學習習慣與技巧，是小學階段積累的重要財富。學生不能因為學習初中閱讀知識，便放棄小學閱讀做題方法，應當在初中閱讀學習過程中繼續使用較好的做題技巧，不斷地完善并創新做題方法。小學階段的學習與初中階段語文學習有一定的連續性，無論是做題內容或學習方法，都有內在關系。教師應當在學生閱讀過程中，引導學生溫故小學學到的閱讀知識，有助于學生自主選擇自己喜歡的適合的閱讀方式進行學習，放棄并改進閱讀做題技巧，加強中小學知識的有效聯系，切實發揮答題技巧的一致性與通用性。

例如，閱讀《詹天佑》這篇文章是教師引導學生分析，在小學階段學習過的人物傳記類文章，學生在答題時會自然地應用小學答題方法與技巧，此種作答并無過錯，有助于調動學生的知識儲備，便于學生快速掌握初中閱讀理解的解題方式。在學生閱讀作答過程中，教師應當發揮監督與指導作用，幫助學生改善閱讀方法，提高閱讀技巧。對于學生使用的呆板式閱讀技巧與方法，進行有效改善與重點教育，使學生充分意識到初中與小學閱讀的不同之處，有助于學生積極主動地探尋正確的初中閱讀解題方法，加強中小學閱讀知識的有效銜接。

三、深入思考，總結中小學閱讀異同

要想提高學生的閱讀能力，只靠掌握解題方法與解題技巧是遠遠不夠的，學生在解題后應當進行反思與總結。通過思考語文閱讀形式與內容，學生應當正確合理地選擇解題技巧，能夠對中小學不同階段的語文閱讀學習有清楚的認知。學生在中小學閱讀過程中應當加強心理的有效調節，正確意識初中閱讀是什么？應當如何掌握閱讀方法，從而不再畏懼閱讀題。學生能夠以輕松心態進入初中閱讀題中，應用小學知識形成知識的無縫銜接。

例如，學習《月是故鄉明》這篇文章時，由于小學的閱讀文章與初中理解文章有所不同，大多數的小學文章是直接抒發思想感情，初中閱讀文章則需要進一步思考和感悟，才能夠體會出情感。在具體教學過程中，教師應當充分重視學生思想情感的引導與鍛煉，使學生加強對文章感情的理解，正確意識到中小學閱讀情感上的差異點。在教學過程中，教師引導學生做閱讀題時，鼓勵學生運用小學閱讀技巧，在回答相關思想感情時，培養學生的真實情感，使學生通過自身的感受，認知中小學閱讀文章中的差異。

綜上所述，隨著新課程的改革與發展，開展初中語文閱讀教學，教師應當充分尊重學生的個性化差異與學習特點。加強小學知識與初中知識的有效銜接，通過正確的引導與幫助，增強學生的閱讀知識。通過理解和認知，提高學生學以致用的能力，做到對小學知識溫故而知新，為我所用，進行思考與總結，切實理解小學語文閱讀與初中語文閱讀中的區別，提高語文閱讀技巧。

作者單位：山東省威海市塔山中學（264200）