《記承天寺夜游》教學(xué)反思

楊云

文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，在執(zhí)教《記承天寺夜游》整個(gè)教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)在課堂活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，我大致采用以下幾種方法：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我讓學(xué)生交流有關(guān)描寫月亮的詩(shī)詞句，學(xué)生踴躍發(fā)言：“床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”（李白）、“海上升明月，天涯共此時(shí)”（張九齡）、“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”（劉禹錫）、“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”（李煜）。在這種情況下，學(xué)生很快融入課文所寫的月景中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

二、誦讀法

古人云：“讀書百遍，其義自見”，對(duì)文言文教學(xué)來說，誦讀尤為重要，整堂課我設(shè)計(jì)了四個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中，讀準(zhǔn)音，把握節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的思想情感。

曾聽過一位倡導(dǎo)“綠色文言教學(xué)”專家的兩堂課，反思之后，我以為朗讀吟誦仍不失為文言文最基本的教學(xué)法。“使其言皆若出于吾之口”說的就是這個(gè)道理。我們應(yīng)該淡化語法教學(xué)，強(qiáng)化語感教學(xué)，把文言課上成讀書課、誦書課，而非聽書課、做題課。

我在教授《記承天寺夜游》時(shí)，在導(dǎo)入課文后就讓學(xué)生結(jié)合注釋揣摩該怎樣讀課題，之后，用幾分鐘時(shí)間讓生自讀自講文段。接下來重點(diǎn)便落實(shí)朗讀美文這一環(huán)節(jié)。多媒體投影溫馨提示，一讀，讀清楚課文的層次：學(xué)生先準(zhǔn)備，第一層讀到哪兒？第二層又從哪開始呢？學(xué)生朗讀第一遍之后，教師隨機(jī)提示，然后要求學(xué)生再讀，讀出層次來，層與層之間停一拍；第三遍朗讀要讀出意境，教師范讀后學(xué)生再讀。此時(shí)便完成了第一輪朗讀，學(xué)生不僅能流暢地朗讀課文，而且還理清了課文層次，既訓(xùn)練了學(xué)生的文言語感又初步把握了美文的意境。于是，很自然地便是第二輪朗讀。多媒體投影，二讀，讀出作者的陶醉與贊嘆：先是教師范讀，尤其是“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳！”一句，在語氣語調(diào)上要讀出意境和感嘆。然后學(xué)生試讀，并輔之以優(yōu)美的配樂，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，陶醉其中，此時(shí)已然不是在課堂中了，學(xué)生仿佛置身于皎潔月光之下，猶如欣賞了一幅月夜圖，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎？此時(shí)，再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生賞析文中佳句，至此，這篇美文學(xué)生已了然于胸，這是那種講得太多的傳統(tǒng)教法堪能相比的嗎？

三、注重課堂提問的有效性

在教學(xué)過程中，多處設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互釋疑，舉手回答，教師只作適當(dāng)點(diǎn)拔，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。

1.課堂問題設(shè)計(jì)必須有效

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話，避免流于形式。

首先，設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，能夠激起思考。比如，在新課之前，我們會(huì)布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內(nèi)容打動(dòng)了你？你從中聯(lián)想到了什么？”

有學(xué)生提問：“ 蘇軾為何要夜游？”有學(xué)生搶答：“可能是作者被貶，心情郁悶，想出去走走。”另一學(xué)生答：“也許因?yàn)樵律苊溃肫鹪煌H官到黃州的好友，想起曾一同賞月。”

又有學(xué)生提問：“為何尋張懷民？”有學(xué)生答：“可能是因?yàn)樾挠徐`犀吧。”這樣可以充分尊重學(xué)生對(duì)文本的初次感受，不干擾學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對(duì)教師也提出了更高的要求。

其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2.提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。這里就不列舉例子。

3.用心點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言

課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況：

第一，明顯的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤；第二，觀點(diǎn)正確；第三，觀點(diǎn)片面，不能全面地看待問題，只點(diǎn)到了問題的某一個(gè)方面。這些都需要教師給予正確的評(píng)價(jià)。

四、討論法

小組討論文章重點(diǎn)字詞、課文翻譯及寫景句的作用。通過合作探究，使學(xué)生共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同學(xué)們的表現(xiàn)很好，很主動(dòng)，課堂氣氛也很活躍。這些是我認(rèn)為這節(jié)課成功的地方。

比如，在《記承天寺夜游》一文中，有生提問，“閑人”究竟是什么人？有生答，“閑人”即清閑的人。又有生答，這里閑人并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味，“閑人”應(yīng)指具有閑情雅致的人。另有生答，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，不為俗務(wù)所累，可以悠然賞景。當(dāng)然他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢？所以賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。

當(dāng)然，這節(jié)課的問題也不少。比如，評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生翻譯課文時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不多……另外，本人所在學(xué)校教學(xué)條件差，幾乎沒有運(yùn)用多媒體，對(duì)課堂容量把握不好，等等。

作者單位：四川省廣安市廣安區(qū)悅來初級(jí)中學(xué)校（638005）