以“活動式教學”助力語文課堂

盧春芳

隨著新課程改革地不斷深入，活動式教學日益為廣大一線教師所接受。在“活動式教學”方面，涌現了很多卓有成就的語文名師和經典課例。然而，在有些語文課堂上，也存在著一些課堂活動膚淺化、無效化的現象。怎樣理解語文課堂活動的“有效”？怎樣讓課堂活動有實效呢？

一、我的“有效觀”

一塊莊稼地，農民要給莊稼施肥。怎么看“肥效”呢？大家都知道，要看這一塊地的莊稼整體長勢如何，收成怎樣，不能只挑選其中最好的幾棵莊稼情況來評論肥料的效果。教學也是如此，檢測一堂課的教學效果，不能只看尖子生掌握了多少知識，更重要的是看受益面，看每一個學生能否都從這堂課當中獲益。學生受益面越大，就越“有效”。再者，要看學生是不是真正地“活動”充分，學生是不是在活動中獲得了語文知識，增強了語文能力，獲得了真切體驗。

二、怎樣讓課堂活動有效

1.根據文章特點確定活動內容

文章的體裁不同、題材不同、教學目的不同，所設計的活動內容也應不同。教師在備課時，要根據文章特點，備“課堂活動”點。針對不同的文章，名師們匠心獨運設計“活動點”，給我們提供了很好的借鑒。如，上海市特級教師肖家蕓，為故事味較強的文言文《狼》設計活動：一讀、二譯、三演、四評；在執教議論文《講講實事求是》則設計活動是：學生作為嘉賓上臺交流預習感受、研讀感悟，在選詞準確、邏輯嚴密、義理深刻幾個方面進行分組交流。

再如，湖北特級教師余映潮為感情細膩的《散步》設計的活動：請學生以“讓我們走進美文《散步》，這里有……”的句式說話；請學生試著為文章擬一個題目，要求能夠表現你獨到的課文味道；朗讀課文；請學生以“字詞句段對人物的表現作用”為話題，自選文句并聯系上下文用簡潔的語言進行評論。

2.要確定好活動順序

余映潮老師說：“‘課堂活動是指學生在老師指導下，在方式和內容上學習語言、學習技能、發展智力、培育思想的語文實踐。‘課堂活動在很大程度上是把老師在課堂上做的事情，分解為精細的操作步驟，讓學生嘗試完成。”既然需要“細膩的操作步驟”，就要求課堂活動必須按照一定的順序來展開。這個課堂活動的順序，體現了教者的教學思路，遵循著一定的教育教學及學生的認知規律。上述肖家蕓、余映潮兩位老師的課例也體現了一種教學思路。一般來講，前面的活動應是后面活動的鋪墊，后面的活動應是前面活動的延伸與提高。

3.要明確活動的目的

課堂活動的設計要圍繞教學目標，要能扎實有效地提高學生聽說讀寫思的能力。活動不是根本目的，不能為活動而活動，它只是一種教學手段。每個課堂活動的設計，都應該有著明確的活動目標。教者在設計課堂活動時必須思考：設計每個活動的意圖是什么？

例如，《阿長與山海經》的活動設計：填寫《職業推薦表》，設計意圖是引入生活中常用的推薦表，以激發學生閱讀文本的興趣和能力，快速有效地篩選和提取有效信息，對阿長的形象有一個粗淺的理解；填寫《工作表現考核表》，設計意圖是通過對第3～18節的快速閱讀，提取有效的語言信息，并對阿長日常行為進行概括。這個設計幫助學生把握人物形象，感受兒時“我”對阿長的情感；陳述“關于繼續留下阿長做保姆”的理由，設計意圖是理解文章19～29節，并通過系列活動的設計，加強學生口頭表達能力的培養，進一步幫助學生加深對人物形象和作品思想情感的理解；對比提問：“文中兩次提到對阿長‘充滿敬意，請找出并比較這兩個‘敬意的區別。”設計意圖是通過對語言隱含和有意義特征的比較、賞析，幫助學生加深對文本的理解。

教師只有根據教學需要設計教學活動，才不會出現“為活動而活動”，“表面上熱鬧，實則浮光掠影甚至無所獲”的 “活動課”；才不會出現“滿堂演”（演示多媒體）“滿堂問”“滿堂跑”（教師學生都在教室里來回跑）“滿堂笑”的“創新課”；才不會出現“老師忙、學生忙，就是不知道都在忙些什么”的現象。

4.要保證課堂活動“到位”

達到預期效果。教師同樣要思考課堂活動的預期效果如何，以及達到這個預期效果的途徑問題。余映潮老師在上《童趣》時，設計了一個“讀”的活動：朗讀課文，要求讀準字音； 朗讀課文，要求讀得順暢；朗讀課文，要求讀出語氣。 “三遍讀如行云流水”，余老師是怎樣達到這個預期效果的呢？首先，他有知識鋪墊，他出示了課文中的生字新詞及讀音；其次，他及時地糾錯評點；再次，他有必要的示范，如范讀“一日，見二蟲斗草間……舌一吐而二蟲盡為所吞”一句，給學生以極好地示范與點撥；還有，他讓學生反復試讀、練讀，讓學生真正地動起來。試想，這樣的活動能沒有實效嗎？

余老師這個案例啟示我們：設計了課堂活動，還要關注活動的進展與質量。而不是設計了活動后，對活動的進展情況、活動的質量不聞不問、放任自流，那樣的活動，其效果可想而知。語文活動式教學，立足于語文課堂教學活動化，相信共同努力之后，活動式教學定能夠開出絢爛之花。

作者單位：湖北省十堰市東風教育40學校（442000）